LA UAPA

LA UAPA

ESTUDIO COMPARATIVO DE LA EVALUACION DE VARIAS PRÁCTICAS PEDAGOGICAS UNIVERSITARIAS.

UNIVERSIDAD CATÓLICA TECNOLÓGICA DEL CIBAO

UCATECI

MAESTRÍA EN GESTIÓN ACADÉMICA

TEMA:

ESTUDIO COMPARATIVO DE LA EVALUACION DE VARIAS PRÁCTICAS PEDAGOGICAS UNIVERSITARIAS.

ASIGNATURA:

PRÁCTICA DOCENTE UNIVERSITARIA

MAESTRO:

DR. ETANISLAO DE LA CRUZ.MSC.

SUSTENTADO POR:

NIRY MARGARITA SEPÚLVEDA PLASENCIA 2004-0712

JULIANA ROMERO CABRAL 97-0946

DENNIA CABRAL BUENO 2012-4035

GLADYS MARÍA JIMENEZ 98-0551

LA VEGA, 16 DE SEPTIEMBRE, DEL 2013

INTRODUCCIÓN

EL Sistema Educativo Dominicano a partir de la educación a nivel superior  se ha preocupado durante muchos años por pretender lograr cambios significativos en la sociedad, pues, esta espera que de la misma egresen los futuros profesionales que cambien nuestra nación. Es aquí, donde las prácticas pedagógicas desempeñan un papel fundamental a la hora de lograr esos propósitos, ya que  estas sirven como mecanismos de control y planificación.

Esta investigación es conveniente, tanto para los maestros, como para los los/las alumnos/as, a nivel superior, puesto que con ella se pretende, crear un espacio de reflexión en torno a la práctica educativa universitaria. Es por ello que esta indagación tiene la finalidad de analizar la práctica pedagógica desarrollada de acuerdo al perfil del maestro universitario, con el fin de contribuir al avance del aprendizaje significativo con el uso de las estrategias, métodos y recursos empleadas por los(as) docentes en su práctica pedagógica.

Es un trabajo de campo comparativo, en donde las informaciones obtenidas se centran en la observación directa de los sujetos en su ambiente educativo y posterior investigación a través de consultas bibliográficas

Así mismo, dicha investigación  estará caracterizada por las distintas partes que la constituirán, las cuales ofrecen todas las informaciones necesarias sobre el tema en cuestión. 

Planteamiento del problema

Con el transcurso de los años el sistema educativo dominicano, en el nivel superior, se ha preocupado por denotar cambios significativos concernientes a la profesionalización de los egresados de las universidades. Este nivel tiene grandes propósitos para lograr en el transcurrir del proceso. Para alcanzar estos objetivos pone sus esperanzas en los jóvenes, quienes son los principales actores de la sociedad, ya que de ellos depende que haya más justicia, equidad y armonía.

Es así que para obtener esos cambios el sistema cuenta directamente con las prácticas pedagógicas universitarias, pues estas forman parte esencial en el proceso educativo. Ya que, con ello se persigue lograr un aprendizaje significativo que proporcione una educación de calidad, al tener presente la criticidad de los estudiantes, el desenvolvimiento de esto en la sociedad y sobre todo el aprender para la vida.

Con una buena práctica pedagógica, se podría lograr que los alumnos puedan llevar el aprendizaje teórico a la práctica. Así, el aprendizaje estaría más enfocando a el desarrollo de los valores, y actitudes de los/las alumnos/as como entes activos en la sociedad, que buscan ser agentes de su propio destino, insertándose exitosamente al mundo laboral.

Sin embargo, la observación realizada al centro objeto de estudio permite percibir que hay ciertas debilidades en la práctica pedagógica, lo que podría decirse es una desventaja para el(la) estudiante, si se toma en cuenta que este es quien va dirigir el destino de la nación.

Los docentes evaluados en su mayoría, no dominan los diferentes momentos de la práctica pedagógica y presentan debilidades en el uso de recursos, métodos y estrategias de aprendizajes.

Por lo que partiendo de las inquietudes anteriores es viable cuestionarse con relación a las siguientes interrogantes para saber si se está desarrollando una práctica pedagógica de calidad.

¿Cuáles  son las exigencias de la universidad en la práctica pedagógica?

¿Cuál es la variedad de recursos, estrategias y métodos empleados en la práctica pedagógica a nivel universitario?

  ¿Cuáles aportes significativos se obtienen con la ejecución  de la práctica docente, para lograr una educación de calidad?

Justificación

Partiendo de que las practicas pedagógica universitaria implican un componente muy importante y significativo en el proceso de enseñanza- aprendizaje, se hace preciso indagar más sobre dicho tema. De esta forma los docentes podrán desarrollarse con más seguridad en su labor, tener una visión clara de donde están y una misión más comprometedora con la real  instrucción de sus alumnos.

La sociedad cada  día exige más calidad en el proceso educativo y sobre todo en el nivel superior, ya que la educación  mediante ésta, persigue lograr una formación: critica, democrática, socializadora y participativa por parte de los estudiantes, para insertarse al mundo laboral.

Este estudio es conveniente para que los docentes estén consciente de lo que hacen y también que aprendan a valorar el papel que ellos desempeñan en la sociedad, como agentes prioritario para la transformación de la misma.

Esto sería un gran avance para lograr el aprendizaje significativo que desde hace mucho tiempo se ha estado buscando en el sistema educativo dominicano. Pues, de esta manera se reflejará en los estudiantes una motivación por aprender y una mejor puesta en práctica de sus conocimientos.

Objetivo general

 Realizar un estudio comparativo de la evaluación de varias prácticas pedagógicas universitarias.

Objetivos específicos.

Verificar las exigencias de la universidad en la práctica pedagógica.

Conocer la variedad de recurso, estrategias y métodos empleados en la práctica pedagógica a nivel universitario.

Analizar los aportes significativos que se obtienen con la ejecución  de la práctica docente, para lograr una educación de calidad.

Marco Teórico

El trabajo docente debe caracterizase  por las  relaciones que el maestro establezca  con sus estudiantes e instituciones; con su propio saber y experiencias acumuladas, asimismo, con la realidad económica y sociocultural en que desarrolla su tarea docente;  con ese conjunto de orientaciones, valores e ideologías que expresan tanto los objetivos de la política educativa del Estado, como la propia visión del mundo del maestro,  que transmite cotidianamente a sus alumnos de manera consciente o inconsciente." (Vargas, 1994, 491.)

Cuando se refiere al trabajo docente no se debe dejar de lado la  Pedagogía, que es  una ciencia dedicada al estudio de la educación, a la vez un arte, su importancia radica en los aportes que puede realizar prácticamente a la mejora en ese ámbito, indicando la manera más eficaz, de qué enseñar, cómo enseñar y cuándo hacerlo.

La pedagogía  se aprovecha para ello de los aportes que pueden brindarle otras ciencias como la Psicología, la Sociología, la Filosofía, la Estadística o la Medicina, para optimizar la planificación, la práctica áulica, los modos de intervención docente en el proceso, las técnicas de evaluación, la mejora del contexto y contrato didáctico, etcétera. Realiza el puente entre las teorías pedagógicas y la práctica áulica. No es una ciencia exacta, y por eso sus recomendaciones han variado en el tiempo, yendo los cambios de la mano de los vaivenes políticos y las reformas económicas y sociales.

El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes, cabe recalcar que no en todos los contextos se aprende de la misma manera, es decir un ejemplo claro seria la enseñanza en el colegio, cuyo aprendizaje se enfoca  a la formación personal (valores, principios), en cambio la universidad está enfocada a la formación meramente profesional. En fin sea cual sea el tipo de aprendizaje este siempre será de vital importancia ya que nos enseña a reconocer que somos capaces de hacer lo que antes no podíamos hacer, aprender a aprender, y ello es una de las actividades más importantes que podemos realizar en nuestra vida. “Aprender debe ser una experiencia total”

Marqués (2001) define el acto didáctico como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa, circunscribe el fin de las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como el logro de determinados objetivos y especifica como condiciones necesarias: la actividad interna del alumno y  la multiplicidad de funciones del docente.

El acto didáctico se presenta como un proceso complejo en que se hallan los siguientes componentes.

El profesor, planifica actividades dirigidas a los alumnos que se desarrollan con una estrategia didáctica concreta y que pretende el logro de determinados objetivos educativos.

Los estudiantes, tratan de realizar determinados aprendizajes a partir de la ayuda del profesor.

Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor , los estudiantes y los contenidos que se tratarán.

LA CALIDAD EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO

Para Galán (2009:19) “la gestión de la calidad es un requisito que se da por supuesto que realizan las organizaciones y entre ellas las Universidades”. Para Villa (2008:180), resulta evidente que la calidad “ha entrado en el lenguaje, en los planes estratégicos universitarios,  en lo que aún es mejor, en la mentalidad de la gran parte del profesorado universitario”.

La calidad ocupa un papel estratégico dentro de las diferentes normativas que

regulan la actividad de las Universidades  aunque el concepto calidad es difícil de concretar cuando se aplica a la educación superior, según Gvaramadze (2008) se pueden identificar dos vertientes del mismo: la calidad como proceso de mejora y la calidad como transformación individual. En el primer caso, la calidad se asocia a una institución y generalmente se suele basar en su autonomía, transparencia y efectividad, mientras que cuando hablamos de casos individuales, la calidad se asocia a los estudiantes, académicos y plantilla de cada una de esas instituciones, ya sean Universidades o Programas Académicos. Nos centraremos en este trabajo en la calidad académica o calidad docente.

Vizcarro (2003:13),sostiene que:” existen una serie de características que identifican a la docencia de calidad: contenidos del curso, características de las presentaciones en clase, gestión del curso, enseñanza fuera del aula, calidad de los aprendizajes, actitud profesional y crítica del docente”.se refiere a un conjunto de principios tendentes a garantizar una docencia universitaria de calidad. Indica explícitamente la necesidad de que ésta sea:

a) Activa, encaminada a resolver los problemas derivados de la práctica docente mediante un proceso de reflexión.

b) Enfocada de manera holística en el desarrollo de competencias profesionales específicas a cada titulación o ámbito profesional.

c) Estimuladora sobre la experiencia, destinada a compartir la práctica docente mediante el proceso de comunicación entre profesores y alumnos.

d) Que tome en consideración las especialidades académicas del alumnado.

e) Que se asocie con la calidad de la institución pues ambos componentes del sistema universitario se complementan.

f) Que permita la conexión entre docencia e investigación dentro del currículum del profesor.

CURSOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El papel de la formación del profesorado no sólo se dirige a su perfeccionamiento, sino también a su incorporación al puesto. El profesor de nuevo ingreso y los cursos introductorios ocupan un lugar independiente en proceso de investigación.

La parte fundamental en el proceso de enseñanza, es que el docente este debidamente preparado y bien formado académicamente;  ya que para un buen desempeño se requiere conocer los retos, las debilidades y fortalezas, las distintas situaciones a enfrentar, entre otras cosas que son propias del oficio y que sin un manejo adecuado terminan frustrando a los involucrados y dañando lo que podría haber sido bueno.

Dependiendo de la preparación del docente serán los efectos que este pueda tener en los alumnos, pues los conocimientos le permiten discernir qué debe hacer y hacia dónde encaminar a sus alumnos conforme a la capacidad de cada uno.   

Alba, A. (2004). La formación se lleva a cabo tanto en el instituto formador como en los lugares de inserción laboral a través de los cuales se va constituyendo un fondo de saber regulador de nuestras prácticas” (p.126). Es decir que la persona no solo se forma en el lugar donde estudia, sino que también el trabajo constante si se hace con esfuerzo, dedicación y esmero, resulta formativo.

Ruiz, A & Rojas, L. (1998). Dicen que:

De acuerdo con la pedagogía critica la docencia debe convertirse en un espacio para la reflexión, la crítica y la formulación de propuestas a fin de lograr que la preparación académica sea de excelente calidad; pero con un profundo sentido social y humanista. Este enfoque del proceso educativo se basa en la necesidad de realizar aprendizajes significativos que podamos utilizar para llevar a cabo una práctica profesional que satisfaga las exigencias del medio. (p.85). Sin importar la preparación académica del maestro, siempre debe reflejar humildad en el trabajo con sus alumnos, esto lo convertirá en un modelo a seguir, en lugar de ser visto solo como una autoridad.

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

Este trabajo es de campo y comparativo. De campo porque de acuerdo con la guía metodológica para la elaboración y presentación de trabajos de grado elaborada por el departamento de investigación de UCATECI, se considera trabajo de campo aquella investigación cuya fuente fundamental para la elaboración de los análisis proviene de la información primaria.

De esta misma manera, el origen de los datos de esta investigación será la observación e investigación bibliográfica realizada en el proceso pedagógico a nivel superior

 Además, se plantea que es comparativo porque se mostraran diferentes observaciones a distintos maestros. Es así, como en este estudio se describirán las características fundamentales en la práctica pedagógica del maestro universitario.

Universo

Este estudio se realizó una universidad, donde no se mencionara el nombre por ética profesional y se evaluaron cuatros docentes, observado de forma individual por las investigadoras y luego se analizó cada resultado de forma grupal.

Técnicas e instrumentos

Para la recolección de los datos, se utilizaron fichas evaluadas de acuerdo al desempeño del docente, en su práctica.

Descripción de los instrumentos 

Para elaborar la ficha de este estudio se tomaron en cuenta los objetivos de la investigación.

DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA.

Maestro I

Evaluación de una práctica docente universitaria, en una  asignatura de tres  créditos.

 La planificación de la clase según el programa asignado, por la asignatura impartida incluye  el control y seguimiento de alumnos pero de una forma conductista, dejando a un lado las diferentes dimensiones que debe poseer el maestro universitario.

Momento  inicial

El maestro inmediatamente llegó a  la clase y pasó lista, olvidándosele motivar la misma con una reflexión, desarrollando su dimensión personal y social con los alumnos.

En otro orden inicio el tema de la noche sin verificar los saberes previos de sus estudiantes, ni mucho menos presentar el propósito de la clase, utilizando como recurso didáctico la computadora desde donde le dicto la cátedra. Se puede ver que no mostró pedagogía en el inicio.

Momento formativo

El maestro le permitió a sus estudiantes en cada tema a desarrollar, que participaran pero en ningún momento se resaltó la importancia del tema en el diario vivir, donde se notó que el maestro tiene mucha docencia pero poca pedagogía.

Momento final o cierre

 Con relación a las actividades de cierre o culminación el maestro recogió la clase él mismo y asignó una tarea sobre la exposición grupal del próximo tema, destacándole a cada grupo que todos debían tener información de su tema de exposición.

Finalmente después de observar la clase se puede notar que el perfil del docente no tiene todas las competencia que debía, porque el maestro tiene conocimiento del área pero no lo transmite adecuadamente.

Recomendación relacionada al maestro I

A la universidad

Tomando en cuenta que  la Ley General de Educación 66´97 (art.116, acápite b) dice que son funciones de las Juntas Distritales “proponer, conocer y aprobar planes y programas para enriquecimiento y fomento de la educación, la ciencia y la cultura, en el ámbito de su competencia territorial”. Se propone, que se inicie o desarrolle programas especiales sobre los tipos de estrategias y el uso adecuado de las mismas para la formación docente.   

            Ofrecer a maestros(as) diplomados, talleres, seminarios, exposiciones, y/o acerca de las estrategias de enseñanza en las distintas áreas del saber.

Así mismo, se entiende que esta debe encargarse  de asignar maestros(as) no solo especializados en el área que imparten sino que si no son docentes los mismos realicen una habilitación docente, ya que se considera necesario para que estos puedan tener una instrucción determinada a proporcionar calidad en el proceso. Así se logrará un mayor involucramiento del aprendizaje significativo que se busca en el nivel superior

Se sugiere que ponga a la disposición de los docentes una serie de materiales didácticos innovadores y tecnológicos, para que puedan ser utilizados y aprovechados.

Supervisar de manera continua, tanto las planificaciones como la puesta en práctica de la misma, para identificarse mejor con las estrategias que utiliza el personal docente y las necesidades que presentan los alumnos para aprender.

Se insinúa dar seguimiento y motivación a los(las) docentes para que utilicen prácticas pedagógicas de acuerdo al nivel y necesidades de sus estudiantes.

Al docente evaluado

Aplicar estrategias y métodos  acordes al nivel educativo y a las exigencia de la universidad del proceso pedagógico basado en competencias. Pues, sostienen Concepción & Guzmán (2007) que “el currículo es una construcción histórica y social, que surge y se desarrolla dentro de un determinado contexto socio-político y se inscribe en una determinada teoría de la educación que le imprime direccionalidad y sentido” (p. 48).

Dijo Confucio (415, a.D.) citado por Concepción & Guzmán (2007, p. 133) “lo que escucho olvido, lo que uso recuerdo, pero lo que hago comprendo”. De aquí se les propone a los(as) maestros(as) que deben utilizar recursos variados e innovadores de acuerdo a la práctica que van a realizar. Tomando en cuenta la tecnología.

Tomar en cuenta los saberes previos de  sus  (las) alumnos(as). Sobre este se plantea que “para aprender significativamente, el individuo debe tratar de relacionar los nuevos conocimiento con los conceptos y proposiciones relevantes que ya conoce” (Mimeo, 1993) Además, cada estudiante aprende de manera diferente, de ahí la importancia de estrategias variadas

Que hagan sus clases más motivadoras y participativa, ya que según plantean Concepción & Guzmán (2007) la motivación “constituye un factor cognitivo – afectivo que acompaña todo acto de aprendizaje, por lo que está presente en todo procesamiento didáctico, ya sea de manera implícita o explícita” (p. 82).

No olvidar que como mencionan Concepción & Guzmán (2007) la motivación depende no sólo de los educandos y los educadores, sino también de las condiciones ambientales y el espacio de trabajo escolar, por lo que hay que cuidar las necesidades individuales y las condiciones socio-ambientales. Es por ello que entre los actores del proceso debe haber un clima agradable y mutuamente motivador.

Tener como propósito fundamentar desarrollar el constructivismo y el aprendizaje significativo en los educandos donde estos vean cada tema como un elemento esencial en su diario vivir. Puesto que, desde el punto de vista de Vigoski “la construcción del conocimiento es producto de la interacción social donde el lenguaje, como principal instrumento cultural, permite la regulación y la transformación del mundo exterior y de la propia conducta” (Torres,1995 p. 165).

Relacionar los temas a tratar con el entorno y la carrera de sus estudiantes tomando en cuenta que el psicólogo Piaget dice “que el aprendizaje es el resultado de la interacción entre las estructuras asimiladoras del sujeto que aprende y las experiencias específicas que ofrece el medio (Concepción & Guzmán, 2007, p. 76). Igualmente Visgoski dice que “el aprendizaje y el desarrollo están íntimamente ligados dentro de un contexto cultural que permite el funcionamiento psicológico del individuo” (Concepción & Guzmán, 2007, p. 73) 

Afianzar la socialización, como estrategia, pero utilizar también la individualización, ya que si bien es cierto que trabajar socializadamente es una excelente opción, no menos cierto es que la individualización es propicia a la hora de evaluar las debilidades y fortalezas de los educandos. Plantea Torres (1999) “que la educación desde el paradigma constructivista, se dirige al mejoramiento de la persona, entendida ésta como un todo integral y único” (p. 21). Tomando en cuenta que la individualización o personalización favorece la independencia cognoscitiva de los estudiantes.

Conocer los diferentes métodos de enseñanza, y  hacer un correcto uso del mismo. Pues, plantean Concepción & Guzmán  (2007)  “la aplicación de cualquier método va a depender de la concepción que sobre la enseñanza se tenga, de las particulares de la asignatura” (p. 76). Y hacia dónde se dirige el aprendizaje.

Hacer las clases de forma más variada, utilizando estrategias metodológicas motivadoras y alteradas, propiciando un ambiente acogedor en el aula. Para ello debe auxiliarse de los conocimientos necesarios acerca del tema, ya sea mediante talleres o indagaciones particulares.  Debe tomar en cuenta que “la calidad de los resultados obtenidos en el aprendizaje depende en gran medida de las riquezas de las actividades que el docente provoca en sus alumnos” (Concepción & Guzmán, 2007, p. 95).

Realizar frecuentemente proyectos variados como método pedagógico. Pues plantea Álvarez (2000, p.27) que un proyecto es “la descripción y desarrollo de un proceso que permite resolver un problema relevante y complejo, y orientar un proceso de cambio  mediante la instrumentación de estrategias apropiadas dentro de un horizonte de tiempo y espacio”. Con este se permite visualizar los problemas y conflictos de su realidad social para ir en busca de solución.

Niry Sepúlveda  2004-0712

Análisis de práctica docente universitaria  maestro II.

Practica observada a maestro con una duración de 3 créditos  2  horas clases con la asignatura XXX

Me apersoné a la observación de la  clase de una asignatura de 3 créditos, cuando el profesor inicio su clase me pregunto qué, que deseaba, le dije el  objetivo de mi presencia y no tuvo ninguna objeción.

Cabe destacar que el docente observado no es profesional de la educación, sin embargo  durante el desarrollo de los momentos de la clase esto no se evidenció, pues el docente uso buenas estrategias, mantuvo el grupo motivado e interesado, uso buenas  técnicas para el abordaje del tema y esto se pudo observar durante el proceso de desarrollo.

El maestro hizo buen uso del tiempo en la distribución de las distintas actividades.

Aparentemente el proceso iba bien hasta que llegó el momento del cierre pedagógico, el cual no lo hizo.

Además no se pudo ver el acercamiento del maestro a sus estudiantes de una forma afectiva.

Algunos estudiantes llegaron tarde a la clase y el docente no se preocupó por saber las causas.

Recomendaciones.

Para que el proceso no quede incompleto debe realizar el cierre pedagógico correctamente.

 En cuanto a la parte afectiva  es bueno que tenga un mayor acercamiento a sus alumnos, mostrándole un interés sincero, pues esto permitirá  mayor confianza,  mejor aprendizaje y mejor comunicación.

Según sostiene Ruiz López, Arturo. "La práctica docente del maestro de debe ", describir y analizar el discurso de diversos maestros en el aula para establecer correspondencia entre: el uso de la lengua  en el salón de clases; la lectura y escritura en lengua, tanto a nivel preescolar, primario y a nivel superior”. Referente a este planteamiento ciertamente, el docente debe estar siempre en constante interacción con otros colegas, pues esto le  permite enriquecerse y resolver algunas situaciones.

Dennia Cabral bueno 2012-4035

Análisis de práctica docente universitaria  Maestro III

Al llegar al salón de clase a observar la práctica docente de una maestra x en una materia de tres créditos pude darme cuenta que esta maestra es muy responsable a la hora de llegada, pero al empezar la clase no la introdujo con una buena motivación ni recogida de los conocimientos previos de sus alumnos. Partió enseguida entrando en el tema, de lo particular a lo general. Durante el desarrollo de la clase casi no dió participación a sus alumnos, pues se mantuvo parte del tiempo hablando solo ella.

 A la hora del cierre pedagógico no recogió los aprendizajes que podrían haber obtenidos los alumnos en su dos horas de clase, por lo que puedo comentar a modo de sugerencias a esa maestra, que al llegar al aula debe motivar a sus alumnos, porque en su mayoría son jóvenes que trabajan durante el día y estudian en la noche, necesitan una buena motivación por parte de la maestra mediante alguna dinámica, reflexiones, videos y demás.

En cuantos a la evaluación de los conocimientos previos debe partir de los conocimientos que traen los alumnos, para que de esta manera pueda darse cuenta de cuánto conocimiento tienen del tema, ya que le sirve de motivación y punto de partida a la maestra.

En cuanto a la evaluación del cierre pedagógico, la profesora debe realizarlo para darse cuenta cuan significativa fue la clase para los alumnos.

Gladys María Jiménez Mena 98-0551

Análisis de práctica docente universitaria  Maestro IV

Llegue al aula del maestro x me senté. El maestro entro tan distraído que pase por inadvertida, a pesar de no ser su primer encuentro con sus estudiantes.

 Empezó el desarrollo de su clase, tomando en cuenta primeros los momentos de inicio y desarrollo de manera correcta, pero no tomo en cuenta la planificación del tiempo que iba a dar a cada actividad, por lo que el manejo del mismo no fue bien administrado, de forma que se le fue de las manos. Impresionado y preocupado se dió cuenta que el tiempo había pasado y que ni siquiera el control de asistencias y cierre había realizado. La materia es de una hora clase, es decir de dos créditos.

Mi recomendación a este docente es que le hace falta a la hora de planificar tomar el tiempo que dedicara a cada actividad, si es posible ensayar o practicar en casa el proceso de actividades, para de esa manera ir teniendo control del tiempo. Además cronometrarlo de manera que se dé cuenta cuando el tiempo se haya terminado.

DISCUSION DEL ESTUDIO

La calidad docente dentro del ámbito universitario es un tema de gran interés en un momento en que la sociedad exige un buen resultado en sus egresados.

 La sociedad en su conjunto que reclama que el funcionamiento de las universidades esté vinculado a criterios de eficacia, eficiencia y excelencia cada vez mayores (Arranz,2007: 34), hecho que implica que la calidad ocupe un eje central en el diseño de la política universitaria.

Por este motivo, este estudio ofrecer una visión comparativa sobre las diferentes actuaciones del docente universitario en su práctica pedagógica mostrando los resultados de varias observaciones.

Mediante la realización de una observación detallada, se ha constatado la existencia de ciertas actuaciones que se repiten dentro del ámbito universitario, como lo es el poco dominio en los momentos de su labor.

Así mismo, se puede notar que de los maestros observados en su mayoría muestran poca empatía en los estudiante aunque buen manejo del área que imparte.

La falta de coherencia con principios de calidad constituye el principal problema que debería considerar en esta universidad para su efectivo funcionamiento y posible estandarización en un futuro.

Finalmente se nota que los maestros tienen docencia pero muy poco desarrollo de pedagogía universitaria, en cuanto al uso de estrategias, métodos y recursos.

CONCLUSIÓN

Una institución universitaria es, en gran parte, lo que sean sus directivos y sus profesores. Pero ni unos ni otros se encuentran en estado  ideal. Se hacen y se seleccionan en un proceso lento y a veces doloroso. Si una universidad logra asegurar la excelencia de sus docentes, tiene asegurada, en buena proporción, su excelencia como institución de educación superior y por ende la excelencia de sus egresados.

Por lo que, luego de haber evaluado varias prácticas docente universitaria se pueden ver las incoherencias en sus prácticas en cuanto al perfil que debe de poseer este profesional, de manera que, aunque posee muchas competencias hay aspectos en sus prácticas en lo que deben de mejorar, por ejemplo: buen manejo del tiempo, hacer uso correcto de los distintos momentos del desarrollo de la clase, adaptar los temas a la realidad, mayor interacción entre maestro-alumno.

Según Enrique Neira Fernández “el docente debe poseer  las siguientes características: excelencia académica, competencia profesional, educación permanente, capacidad para comunicar el saber y los saberes, aprender de sus propias prácticas, buena pedagogía, didáctica, ética en su trabajo y ser  capaz de relacionarse positivamente con sus alumnos”.

Por lo que, el buen docente fomenta en su alumno el espíritu investigativo, el hábito de la lectura, la capacidad de crítica sana, objetiva y madura; los hábitos de trabajo intelectual, la motivación para seguir estudiando y aprendiendo durante toda la vida, no por obtener una buena nota y aprobar un curso, sino para acrecentar los propios conocimientos, para ser una persona más competente y por lo mismo más útil a la sociedad.

Se debe recordar que un buen profesor es aquel que logra desarrollar las capacidades intelectuales de sus alumnos y formarlos científicamente. Para ello es importante una buena ejecución de los procesos educativos significativos.

REFERENCIAS

Besterfield, D. H. (1995) Control de calidad. 4ta. Edición. Traducción autorizada de la edición en inglés por Prentice Hall, Inc.

Bixio, C. (2001). Enseñar  a aprender. Buenos Aires, Argentina: Editora Homos Sapiens.

Galán, M. [2009]: Después de la calidad, la innovación. X Foro de Almagro “Los

sistemas de información para la garantía de la calidad de las enseñanzas universitarias”, octubre.

Gimeno, J. (1988) El currículum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid, España: editora Moronta,

Klingberg, L. (1980) Introducción a la didáctica, La Habana, Cuba: editora Pueblo y educción.

Marqués, M. [2008]: Una experiencia madura de innovación educativa. Jornadas Nacionales sobre Estudios Universitarios de los Proyectos de Convergencia a la

Realidad de los Nuevos Títulos, Universidad Jaume I, septiembre.

Medina Rivilla, (2001) Didáctica Universitaria, Madrid, España: editora La Muralla, S. A.

Mena B. & Marcos, M. (1994) Nuevas tecnologías para la enseñanza, Madrid, España: editora De la Torres.

Mauri, T., Coll, C. Y Onrubia, J. [2004]: La evaluación de la calidad de los procesos de innovación docente universitaria. Una perspectiva constructivista. Revista de Docencia Universitaria nº 1: 1-11.

Nereci, I. (1974) Hacia una didáctica general dinámica, Buenos Aires Argentina: Kapelusz.

Vizcarro, C. [2003]: Evaluación de la calidad de la docencia para su mejora Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria, vol. 3, nº 1: 5-18.

Bitácora

UNIVERSIDAD CATÓLICA TECNOLÓGICA DEL CIBAO

(UCATECI)

LA VEGA

ESCUELA DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

MAESTRÍA EN GESTIÓN ACADÉMICA

ASIGNATURA:

PRÁCTICA DOCENTE UNIVERSITARIA

MAESTRO:

ETANISLAO DE LA CRUZ.MSC

SUSTENTADO POR:

NIRY MARGARITA SEPÚLVEDA PLASENCIA            2004-0712

LA VEGA, 14 DE SEPTIEMBRE, DEL 2013.

BITÁCORA DE LOS CONTENIDOS IMPARTIDOS EN LA ASIGNATURA PRÁCTICA DOCENTE UNIVERSITARIA

La asignatura  Práctica Docente Universitaria impartida por el Dr. Etanislao de la cruz. Msc, se caracteriza por la diversidad de contenidos los cuales se relaciona estrechamente con nuestro quehacer cotidiano.

La clase del sábado 24 de Agosto, inició con la siguiente frase  de Aristóteles” lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo”, es decir que aprender a aprender es el resultado de cómo se aplican los conocimiento en el contexto en que nos desenvolvemos y  esto se demostró mediante los aporte de cada maestrante en el transcurso de la exponencia por parte del maestro.

El maestro presentó el programa de la asignatura el cual se puede resumir en los siguientes elementos:

Objetivo general:

Estudiar propuestas que permitan transformar la práctica docente de los profesores universitarios a través de la articulación de aportes teóricos y metodológicos con la reflexión continua de su actividad diaria e integrando en este proceso de construcción y los aportes de las nuevas tendencias como agentes de motivación, creatividad, innovación educativa y acción emprendedora.

Objetivos específicos:

Analizar perspectivas pedagógico–metodológicas para la reflexión de la práctica docente

Integrar configuraciones didácticas en la práctica áulica de nivel universitario.

Facilitar la formulación de propuestas didácticas y metodológicas que respondan a las demandas del aula universitaria.

Promover la reflexión crítica de las prácticas de la enseñanza a partir de la confrontación de los marcos teóricos del docente con la realidad del aula.

Diseñar materiales didácticos multimediales para optimizar la complejidad metodológica de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Incentivar la creatividad en el diseño de proyectos educativos mediante un enfoque holístico en la práctica de la enseñanza.

Antes de mostrar los contenidos que se abordaran en la asignatura quedo claro con las diferentes intervenciones que en la educación somos los educadores quienes debemos cambiar y hacer la diferencia. Cada maestro debe mostrar una actitud de autoridad, respeto y tolerancia.

Contenidos DAD I: Didáctica en la universidad y aprendizaje
Módulo I: Didáctica en la universidad y la profesión docente.

Módulo II: Modelos de aprendizaje

Módulo III: Entornos de aprendizaje

Módulo IV: Investigación en la práctica docente

Módulo V: El docente universitario.

Metodología de la didáctica

Clases magisteriales.

Presentación y ponencia de temarios.

Estudio de casos y ensayos.

Desarrollo de materiales digitales.

Trabajos finales.

Bitácora de contenidos.

Examen final.

Evaluación

Participación  10%

Investigación y ponencia del tema 30%

Participación en otros trabajos 10%

Estudio de casos y ensayos 10%

Desarrollo de material didáctico digital 10%

Presentación de bitácora  final 5%

Trabajo final 10%

Examen final 15%

Después de ser discutido el programa y de  cómo este se va a desarrollar donde el maestro aclaró, la parte de la bitácora y los trabajos grupales, que serán publicado en el blog personal y el grupal (este último solo el trabajo grupal), entonces se procedió a desarrollar el primer tema  sobre la docencia.

La formación docente

Partió de los conocimientos previos sobre lo significa la docencia, y aclaro que muchos maestros no están consciente de lo que significa su profesión y del papel que tienen.

Se definió la docencia como una profesión paradójica. De todos los trabajos que son o que aspiran a ser una profesión, sólo de la enseñanza se espera que cree las habilidades y capacidades humanas que deben permitir a individuos y organizaciones sobrevivir y tener éxito en la sociedad del conocimiento de  hoy.( Andry, Hardrey2003). Luego de presentar esta cita se recalcó en que el maestro debe tener autoridad en el aula, conocer sus estudiantes y hacia donde lo quiere conducir.

La práctica docente: es una actividad compleja que se inscribe en proyectos curriculares, institucionales de políticas educativas configurando una práctica social con actores, estructuras, recursos y normas en interrelación constante. En este apartado se dejó claro que se debe educar en función a lo que se sabe hacer y el maestro contó su experiencia con míster kan en un viaje a china y de cómo aquí se considera que ser maestro más que una profesión  es un privilegio.

En ese mismo orden, se habló de la práctica docente universitaria que al igual que otros escenarios es una acción del docente en función de un contenido científico o tecnológico específico orientado a la formación en la profesión, donde el docente debe especializarse en el campo en que se desenvuelve.

El docente debe dirigir un proceso de enseñanza donde motive al estudiante aprenda más que él.

 El trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, adquiere una significación tanto para la sociedad como para el propio docente. (Elena Achilli, 1988)

El proceso que se desarrolla en el contexto del aula en el que se pone de manifiesto una determinada relación docente-conocimiento-alumno, centrada en el “enseñar” y el “aprender”. (Elena Achilli, 1988). Para poder lograrse el propósito de la práctica docente, el docente debe tener pedagogía.

La Universidad es el establecimiento educacional dedicado a la enseñanza superior y a la investigación de un tema particular, el cual además está facultado para entregar grados académicos y títulos profesionales. Cuando se empezó a hablar de la universidad quedo claro que en nuestro país ninguna universidad tiene un departamento de investigación funcional.

Después de que se discutió el concepto de universidad se empezó a hablar de la didáctica.

La didáctica es un  conjunto de técnicas  a través de las cuales se realiza o se lleva a cabo la acción educativa por lo que la didáctica  reúne y coordina con sentido práctico.

Según con el planteamiento de Imides G. Nerici, los principales objetivos de la didáctica son:

• Llevar a cabo los propósitos de la educación.

 • Hacer el proceso de aprendizaje más eficaz.

•Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a desarrollarse y realizarse plenamente, en función de sus esfuerzos de aprendizaje

• Aplicar los nuevos conocimientos de otras disciplinas para ser un proceso de aprendizaje más consecuente y coherente.

 • Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno(a) a percibir el fenómeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente dividida en fragmentos.

Después de presentar los temas antes destacados el maestro asignó el ensayo que presento a continuación sobre las competencias del docente el cual se publicará en el blog personal y  asignó los trabajos de exposición:

LA COMPETENCIA DEL PROFESOR UNIVERSITARIO.

El desarrollo de las competencias docentes a nivel superior  implica la preparación constante de los profesores en su ámbito laboral, innovando cada día en su labor y mostrando sus valores humanos en cada acción.

Los maestros conscientes saben que tienen que prepararse continuamente para que su labor no sea obsoleta, es por esto que en la crítica o emisión de un juicio esto son autónomos y capaces de tomar las decisiones más acertada.

Medina (2001), establece que “el proceso de capacitación de los docentes han tenido repercusiones positivas aunque limitada”.(p.135). Es por tal razón que la preparación docente ayuda a que el maestro cada día se preocupe más por prepararse, ya que esto le ayuda a desarrollarse más como persona y como profesional, donde tiene la oportunidad de desarrollar las diferentes competencias que posee.

Es así como en el material analizado se puede notar que se entiende por “competencia docente. “al conjunto fiable de conocimientos sobre la relación entre la enseñanza y el aprendizaje”; esto significa que un buen profesor no sólo requiere el dominio sobre los contenidos de la materia, sino que también debe adquirir conocimientos sobre cómo despertar en sus alumnos el interés por la asignatura, cómo aprenden, es decir, requiere desarrollar ciertas habilidades pedagógicas, una capacidad perceptiva y de atención sistemática sobre los avances de sus alumnos para averiguar si están aprendiendo o no y por qué, y qué es lo que les ayuda a aprender. (García Ramos y Congosto 1996), lo que indica que las competencia van más allá de una clase modelo de contenido, sino que estas deben servir para encaminar a que el estudiante sienta motivación por adentrarse en el mundo del conocimiento.

La formación docente en la universidad influye en la preparación académica de los estudiantes, lo que se refleja en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en los comentarios que los discentes hacen de sus maestros, lo cual se sustenta en diferentes estudios que se hacen sobre las competencias y perfil del docente universitario como el siguientes: presentado  en la tesis doctoral del Dr. Òscar Mas Torelló titulado el profesor universitario: sus competencias y formación en la Universidad Autónoma de Barcelona. En el cual  llegó a la conclusión de que:

Laformación del profesorado universitario, debe desarrollar y tener correspondencia con el perfil competencial establecido como referente; considerando y estructurándose en (a partir de las aportaciones de Navío (2007) para el formador de formadores, de Tejada (2009) para una figura docente genérica, y de Mas (2009) para el profesor universitario):  una formación inicial previa adecuada a las necesidades del profesorado, en formato de Postgrado o Máster común a todas las universidades orientada a la mejora de la práctica profesional, contextualizada y coherente de nuevo con las necesidades prácticas del profesorado y con la formación inicial desarrollada. Esta investigación deja claro que el docente universitario debe tener una excelente y continua preparación para poder guiar un proceso pedagógico de calidad  donde dicha formación además de dar respuesta a la consecución de los objetivos propuestos y al desarrollo de las competencias prefijadas, de respuestas satisfactorias a las exigencias sociales.

Es por consiguiente como el“Programa de mejora e innovación de la docencia”  (ICE-Universidad de Zaragoza, 2004), considera al docente universitario un mediador entre el conocimiento y el alumno, un facilitador del aprendizaje, un tutor, un organizador, un orientador y supervisor del trabajo y del aprendizaje discente, etc. no bastará con poseer las competencias comunicativas, pedagógicas y curriculares específicas que atesora el profesorado actual, se deberá incidir y adecuar la formación para que este colectivo adquiera unas más amplias competencias  profesionales pedagógicas básicas.

Ruiz, A & Rojas, L. (1998). Dicen que:

“De acuerdo con la pedagogía crítica la docencia universitaria debe convertirse en un espacio para la reflexión, la crítica y la formulación de propuestas a fin de lograr que la preparación académica sea de excelente calidad; pero con un profundo sentido social y humanista” (p.85). Este enfoque del proceso educativo se basa en la necesidad de realizar aprendizajes significativos que se puedan utilizar para llevar a cabo una práctica profesional que satisfaga las exigencias del medio. Para toda persona es importante estar cada día a la vanguardia con los conocimientos y las innovaciones, esto le permitirá mantenerse siempre interactuando de manera directa con los cambios y evitar ser semejante a una máquina obsoleta.

Hay conocimientos y conceptos que nunca cambian ; pero en el área social , segundo tras segundo habrán cambios significativos , por lo que el docente ha de mantenerse día tras día aprendiendo, desarrollando sus competencias , investigando  y sobre todo escalando  en la formación , para poder responder a los nuevos tiempos y desafíos de forma eficaz y adecuada.

Tardif, M. (2004). Sostiene que: “Las fuentes de formación profesional de los docentes universitarios  no se limitan a la formación inicial   en la universidad; se trata en el verdadero sentido del término de una formación continua y continuada que abarca toda la carrera docente” (p.212). Es fundamental entonces para el maestro mantener esa formación que cada día va sumando  a su labor.

Por otro lado, un maestro que no presenta dominio de la asignatura que imparte, que utilice técnicas y métodos inadecuados, no tenga una comunicación efectiva, ni un buen desarrollo personal y emocional  no podrá dar los resultados que se esperan en el proceso pedagógico, lo que indica que en la formación del maestro universitario tienen que ver una serie de elemento que determinaran si el mismo es competente en el área  en que  se desenvuelve.

Dimensiones del docente universitario

García Ramos (1997: 384) hace una excelente síntesis de las dimensiones de la competencia del profesor universitario extraídas de diversas investigaciones:

Dominio de la asignatura (condición necesaria, aunque no suficiente para una docencia de calidad).

2. Didáctico-técnica: programación-organización, evaluación y uso de recursos didáctico-metodológicos que favorecen la claridad de la exposición y desarrollo de la materia.

3. Comunicación con el alumno: aspecto relacionado con el anterior, pero con el énfasis puesto en la consecución de una adecuada comunicación con el alumno, a nivel grupal y a nivel individual- personal.

4. Personal-motivacional: factor sin duda relacionado con el anterior y que influye enormemente en la claridad expositiva, es el componente personal de entusiasmo y motivación que el profesor transmite al alumno en su docencia.

El perfil competencial del profesor universitario

Para poder hacer referencia al perfil competencial del profesor universitario, no puede separarse de las dos principales funciones profesionales que debe asumir docencia e investigación.

Por lo que, son  numerosos los listados de competencias que se pueden encontrar haciendo referencia al perfil docente o formador (Ayala, 2008; Pérez, 2005; Perenoud, 2004; Sarramona, 2002) y, algunos menos, los referentes al perfil investigador (Hay Group, 1996 - citado en Pirela y prieto, 2006-; Pirela y Prieto, 2006; Carreras y Perrenaud, 2005). Esta multiplicidad de listados competenciales se justifica por la diversidad y heterogeneidad de contextos donde se pueden desarrollar estas funciones (diferentes niveles del sistema educativo, formación en empresas, etc.) y por la diversidad tipológica de profesionales a los que podemos hacer referencia (maestros de infantil y primaria, profesores de secundaria y postsecundaria, formadores de formación continua, dedicación exclusiva, parcial o esporádica a la formación, etc.). Así, considerando cada contexto específico de actuación y las especificidades de cada actor (profesional), podemos saturar, añadir y/o eliminar algunas competencias y/o unidades competenciales de cada uno de los perfiles, siempre teniendo como referente la familia profesional de la educación.

Competencias relacionadas con las funciones docente e investigadora

En lo referente a la función docente, la responsabilidad del profesor universitario traspasa los límites del aula donde desarrolla el acto didáctico (fase interactiva); también debemos considerar el diseño y planificación de dicha formación (fase preactiva), la evaluación de las competencias adquiridas y/o desarrolladas y, como no, la contribución de dicho profesional a la mejora de la acción formativa desarrollada y su participación en la dinámica académico-organizativa de su institución.

Veamos las competencias que debe poseer dicho profesor universitario para desarrollar una función docente de calidad:

Diseñar la guía docente de acuerdo con las necesidades, el contexto y el perfil profesional, todo ello en coordinación con otros profesionales

Diagnosticar las necesidades presentes.

Formular los objetivos de acuerdo a las competencias del perfil profesional.

Seleccionar y secuenciar contenidos disciplinares.

Diseñar estrategias metodológicas atendiendo a la diversidad de los alumnos y la especificidad del contexto.

Seleccionar y diseñar medios y recursos didácticos de acuerdo a la estrategia.

 Elaborar unidades didácticas de contenido

Diseñar el plan de evaluación del aprendizaje y los instrumentos necesarios.

Desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje propiciando oportunidades de aprendizaje tanto individual como grupal.

Participar y promover la participación/colaboración en/con diferentes

equipos de investigación nacionales y/o internacionales

 Contribuir al establecimiento de las condiciones indispensables para

desarrollar actividades investigadoras.

 Planificar colaborativamente los temas y estrategias de investigación.

 Potenciar el/los grupo/s de investigación.

Estimular la reflexión compartida de los temas de investigación

 Asesorar investigaciones (tesinas, tesis u otros proyectos).

. Aplicar modelos teóricos planteados.

Generar modelos teóricos de situaciones concretas de la realidad.

Elaborar informes y documentos técnicos para documentar las investigaciones

Promover la evaluación y la mejora del proceso de innovación e investigación.

Después  del ensayo destacado anteriormente el docente inicio su nueva jornada hablando sobre el sistema educativo en las universidades.

En los últimos años ha cambiado radicalmente la configuración del sistema educativo pasando de una enseñanza de élite; pasando de un sistema de exclusión,  y la selectividad a una de participación general, la cual es mucho más flexible e integradora.(Estevez,2004). En esta parte el maestro resalto que el docente de be ser excelente, buscando esa misma capacidad en sus alumnos. En ese mismo tenor, el facilitador destacó que las universidades no estandarizan las carreras de ingeniería y educación, por lo cual para renovar la práctica docente se necesita hacer en el profesorado y en la carrera docente una buena transformación.

Sin embargo las universidades solo ven al maestro como un guía que debe dar docencia y no como un investigador que es capaz de crear entornos de aprendizajes efectivos.

Facetas del docente universitario

El docente universitario tendrá que atender a una visión holística de la misma en la cual se contemple como una profesional que tiene que hacer uso de múltiples facetas para desarrollar sus competencias.

Dentro del perfil del maestro universitario están:

Formación docente universitaria

Área científica –tecnica

Área metodológica-pedagogica.

Partiendo de las siguientes facetas se debe resaltar que un docente que tiene mucha pedagogía puede hacer un excelente trabajo en su aula y aprender de su propia practica siendo, comprometido con su trabajo, conocedor y sensible con lo ético y lo social.

Luego de analizar estas facetas se reflexionó en torno a las interrogantes:

1) Identifique uno o dos episodios de su vida laboral como profesor

a. Descríbalas

En mi vida laboral he tenido grandes experiencias que han dado como resultado el crecimiento que hoy presento en mí accionar.

Dos episodios que puedo relatar son los siguientes:

Cuando inicie en mi carrera como docente en el sector privado tenía 18 años y tuve que trabajar con el caso de un joven con dislexia y disgrafía, y me estaba formando en la Universidad en  el Área de Ciencias Sociales en el nivel medio, pero sabía que debía enfrentar este reto por lo que busque ayuda de varios colegas y psicólogos y estos me ayudaron a que el joven que tenía 16 años y estaba en 5to grado con niños de edades diferentes  a la de él, pudiera superar esta problemática, por lo que tuve que investigar diversas estrategias que me ayudaron a tener excelente resultado en el proceso.

Otro episodio fue la satisfacción que siento puesto que, durante 5 años prepare a un niño con problemas lexicales y de articulación de las palabras, para las olimpiadas de Lectura y este después de grandes esfuerzo y con la ayuda de sus padres, logramos que se convirtiera en campeón a nivel nacional y que esto le diera más seguridad en su vida y en la profesión que hoy día está estudiando.(Medicina)

b. ¿Qué aspectos de mi vida personal/ institucional/ interpersonal/ social/ didáctica/ valoral influyen en mi práctica docente?

La práctica docente trasciende una concepción técnica del rol del profesor... “El trabajo del maestro está situado en el punto en que se encuentran el sistema escolar (con una oferta curricular y organizativa determinada), y los grupos sociales particulares. En este sentido, su función es mediar el encuentro entre el proyecto político educativo, estructurado como oferta educativa, y sus destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara” (Fierro, Fortoul & Rosas, 1999, pp.20-21).

En lo personal: Mis valores se ven reflejado en el accionar. Debo proyectar una personalidad real caracterizada de una buena formación en valores, puesto que lo soy es lo único que puedo dar en el aula, donde trabajo con personas que más que preparación profesional necesitan una preparación moral y espiritual.

En lo institucional interpersonal/ social/ didáctica/ valoral: La escuela constituye una organización donde se despliegan las prácticas docentes. Constituye el escenario más importante de socialización profesional, pues es allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del oficio. En este sentido, “la escuela es una construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales.( Fierro - Johanna Contreras 2003). Esto se refleja en que mi institución influye directamente en los valores y propósitos a lograr en el ámbito laboral, lo cual se ve reflejado no solo en mi identificación con ella sino también,  en las relaciones interpersonal,  didáctica, social y valoral, que visualizo en mi rol como educadora y la empatía con los involucrada en el proceso, mostrando una buena relación interpersonal y social, que reflejara el resultado de los propósito que quiero lograr

2) ¿Qué características de mi institución influyen en mi práctica docente?

Su hospitalidad,  la visión, misión y valores que no solo se proyectan sino que se convierten en acción, lo cual lo reflejo en mi práctica docente fundamentada en la formación en valores en mis alumnos, lo que sustento no solo con mi perspectiva como docente, sino que los padres y la sociedad así lo ha manifestado

La formación  integral  asumida en mi institución ( Colegio Alegría, donde llevo 9 años laborando) se refleja en los diferentes escenarios en que la institución ha participado mostrando una práctica  docente de una elevada calidad, en donde mis alumnos(as) destacan  un gran sentido de criticidad de sí mismos y del medio en que se desenvuelven,  mostrando el desarrollo de sus diversas habilidades y competencias.

 Aquí  en la práctica docente formamos sujetos que además de prepararse a nivel académico desarrollen los valores de creatividad, honestidad y que sean capaces de priorizar los valores familiares y con un espíritu investigativo para insertarse en un mundo tecnológico y moderno a través de la participación y la actualización.

3) ¿Cómo el clima escolar de mi institución influye en mi práctica?

Sostiene Vistgoski  que “el aprendizaje y el desarrollo están íntimamente ligados dentro de un contexto cultural que permite el funcionamiento psicológico del individuo” (Concepción & Guzmán, 2007, p. 73) .

Pienso que el éxito que tiene la institución a la cual pertenezco, es porque el clima escolar imperante se base en el respeto, confianza y la buena convivencia de quienes lo conforma, lo cual influye de manera positiva para realizar una práctica educativa de calidad.

El personal, directivo, administrativo, de apoyo y los/as educadores/as de este centro educativo tienen un conjunto de valores, que me inducen como docente a  cumplir con su rol de formadora y guía del proceso, para propiciar situaciones que favorezcan la elaboración de nuevos aprendizajes y el desarrollo de valores y actitudes,  estoy identificada con el ambiente de trabajo en que el estudiante es el sujeto centro del proceso educativo,  por esta razón debo formar en ello una actitud participativa respecto a la comunidad y al colegio, vinculándose activamente con su entorno

4) ¿Qué demanda actualmente la sociedad al quehacer docente y qué me implica a ello a mí personalmente?

Actualmente, la sociedad demanda que fórmenos sujetos llenos de grandes valores y que a la vez puedan producir cambios, atendiendo a la diversidad  en la sociedad insertándose al mundo laboral.

Según el currículo dominicano la sociedad espera:

"La formación de sujetos capaces de interactuar en sus ambientes naturales y sociales" encontraremos que se pretende fomentar el desarrollo de seres humanos libres, reflexivos, autocríticos, dueños de sí mismos, creativos y capaces de producir respuestas imaginativas en proyectos de trascendencia personal y social.

"se pretende formar ciudadanos democráticos y participativos" se plantea fomentar seres humanos que desde las aulas se formen en el respeto, la tolerancia, la autogestión, la equidad, la justicia, la paz y en las máximas capacidades de constituirse en corresponsabilidad con otros.

"Formar sujetos capaces de recuperar, reelaborar y producir conocimiento", es situado el aprendizaje desde los conocimientos previos de los sujetos, en un diálogo de saberes con el saber acumulado por la ciencia y en una dinámica y significativa relación con el saber pedagógico de maestros y maestras en una dinámica de búsqueda, indagación, descubrimiento y de trabajo compartido, que redimensionan el valor del trabajo como medio esencial para su desarrollo personal y social, que es otra de las dimensiones de relevancia que plantean los propósitos educativos, la cual, junto con las demás dimensiones, plantean una reconceptualización de las relaciones maestro(a)-alumno(a), Escuela-Sociedad.

Es a partir de lo antes destacado, que como maestra tengo la responsabilidad de proyectar  habilidades extraordinarias en mi quehacer, con capacidad de enseñar y compartir mis conocimientos con otras personas, en pocas palabras, ser el constructor de la sociedad.
Esto implica no sólo  dominar contenidos e impartirlos, aprenderse el nombre de mis alumnos y lograr que estos lo obedezcan, aplicar evaluaciones y dar resultados, también debo de entablar comunicación con ellos, saber qué les gusta y qué no, cuáles son sus condiciones familiares y qué tipos de necesidades presentan; de igual manera le corresponde atender a los padres de familia, colaborar con ellos para la formación de los niños, demandarles responsabilidad pero responderles con compromiso; así mismo debo de trabajar en equipo con mis compañeros docentes, atender las demandas de la escuela, sujetarse a la normatividad de la dirección, pero por sobre todas las cosas, mi deber está en brindarle a la sociedad el tipo de ciudadanos que ésta le solicita, a través de un modelo personal que será un paradigma a seguir caracterizado por la honestidad en mi labor.

5) ¿Cuáles son los dos valores más importantes que creo estar formando en mis estudiantes mediante mi práctica como docente? Ejemplifique en prácticas concretas cómo los forma más allá de los “decires”

Cada mes trabajo diversos valores de forma práctica pero aquí ejemplaré algunos de los más relevantes:

Respeto a la diversidad y convivencia social.

Educo a mis alumnos y alumnas en el respeto a sus diferencias y en la valoración positiva y enriquecedora de su variedad, puesto que en mi aula tengo estudiantes con discapacidades físicas y personas de diferentes religiones y esto es respetado por ello y esto lo hago mediante la concientización y reflexión sobre el ser humano en mi práctica diaria y la asignación de trabajos grupales. Estimulando una convivencia libre de prejuicios personales y sociales.

Solidaridad

Cada estudiante se identifica con los problemas de su compañero, apoyándolo en sus momentos de dificultades (lo han aplicado en ocasiones de padres enfermos o en el fallecimiento de un familiar, así como en el trabajo de monitores de estudiantes en el aula).

Se analizó el video ¿Te atreves a soñar?,  el cual nos invita a luchar por nuestros sueños aprendiendo a vencer obstáculo y a realizar una visualización mental de nuestro futuro, enlazado con las fases de Gagne que son:

Motivación

Aprehensión

Adquisición

Retención

Proceso de recuperación

Proceso de generalización

Desempeño y feeback.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE PROFESOR UNIIVERSITARIO

El docente como experto en contenidos según Philippe Perrenoud debe tener las siguientes características

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atención a la diversidad.

4. favorecer buna mejor participación.

5. Trabajar en equipo.

6. Participar en la gestión del centro.

7. Informar e implicar el entorno propio de los alumnos.

8. Utilizar las nuevas tecnologías |

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

10. Organizar la propia formación continua.

DIMENSIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE

Dimensión Personal: El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la práctica docente es una práctica humana.

Dimensión institucional: La escuela constituye una organización donde se despliegan las prácticas docentes. Constituye el escenario más importante de socialización profesional, pues es allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del oficio.

Dimensión interpersonal: La práctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores que intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia.

Dimensión social: se refiere a “el conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo.

Dimensión Didáctica: Esta dimensión se refiere “al papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo.

Dimensión Valoral (valórica): La práctica docente no es neutra, inevitablemente conlleva un conjunto de valores. Cada profesor, en su práctica educativa, manifiesta (de modo implícito o explícito) sus valores personales, creencias, actitudes y juicios.

Luego de las dimensiones se trataron los siguientes temas:

INVESTIGACIÓN ACERCA DE  HOTPOTATOES, WEBQUEST, REDES SOCIALES.

Existen diferentes sistemas y softwares educativos que pueden ayudar grandemente a lograr la calidad en la práctica pedagógica, innovando y adaptando al proceso a los nuevos tiempos; a continuación se presentaran diversos sistema que han surgido para facilitar el trabajo docente tales como:

HOT POTATOES

Según Wikipedia los Hot Potatoes son un sistema para crear ejercicios educativos que pueden realizar posteriormente a través de la web. Los ejercicios que crea son del tipo respuesta corta, selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas, emparejamiento y variados. En la práctica docente este tipo de sistema ayuda a que se mas fácil utilizar el instrumento evaluativo que son los pruebines y además nos presenta diferentes formas de confeccionarlo.

 Es como el Hot Potatoes es un conjunto de seis herramientas de autor, desarrollado por el equipo del University of Victoria CALL Laboratory Research and Development, que te permiten elaborar ejercicios interactivos basados en páginas Web de seis tipos básicos.

La interactividad de los ejercicios se consigue mediante JavaScript (un "Script" es un poco de código que hace algo en una página Web). Este código está hecho con un lenguaje llamado JavaScript inventado por Netscape. Posteriormente podéis publicar dichas páginas en un servidor Web.

Además, el programa está diseñado para que se puedan personalizar casi todas las características de las páginas. Por tanto, si usted sabe algo de código HTML o de JavaScript, podrá hacer cualquier cambio que desee en la forma de trabajar de los ejercicios o en el formato de las páginas.

CARACTERÍSTICAS DEL HOT POTATOES
Existen varias características que hacen de Hot Potatoes un programa útil y recomendado para el profesorado:

Utilización: La información editable de cada tipo de ejercicio se guarda en un archivo específico de cada aplicación de HP. A partir del mismo se generará el documento final interactivo en formato *.HTML. Esta página se sube al servidor web. El alumno no necesita tener instalado en su equipo el programa Hot Potatoes para realizar cada ejercicio.

Simplicidad: Crear o modificar ejercicios con Hot Potatoes es muy fácil e intuitivo, y está al alcance de todos: autodidactas o no, expertos en tecnología o reticentes a ella.

Aplicabilidad: Sirve para cualquier materia y nivel educativos

Universalidad: Es un programa utilizado en todo el mundo. ¿Por qué? Entre otras razones:

DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DE HOT POTATOES 5.

JMatch crea ejercicios de emparejamiento u ordenación. Una lista de elementos aparecen en la izquierda (estos pueden ser imágenes o texto), con elementos desordenados a la derecha.
Esta aplicación puede ser usada por ejemplo para emparejar vocabulario con imágenes o traducciones, o para ordenar sentencias que forman una secuencia o una conversación.

JBC crea ejercicios de elección múltiple. Cada pregunta puede tener tantas respuestas como usted quiera y cualquier número de ellas pueden ser correcta. En contestación a cada respuesta se da al estudiante una retroalimentación específica y aparece el porcentaje de aciertos cada vez que se selecciona una respuesta correcta. Tanto en JBC como en el resto de los programas es posible incluir una lectura que el alumno efectuará antes de realizar los ejercicios.

JCloze genera ejercicios de rellenar huecos. Se puede poner un número ilimitado de posibles respuestas correctas para cada hueco y el estudiante puede pedir ayuda si tiene dudas y se le mostrará una letra de la respuesta correcta cada vez que pulse el botón de ayuda.
El programa permite poner los huecos en palabras seleccionadas por el usuario  o hacer el proceso automático de forma que se generen huecos cada “n” palabras de un texto.

JCross crea crucigramas, puedes usar una cuadrícula de cualquier tamaño. Como en JQuiz y JCloze, un botón de ayuda permite el estudiante solicit letra en el caso de que la necesite

LA WEBQUEST

La WebQuest es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información y comunicación. Son definidas como “Una aplicación de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Consisten en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, evitando así la navegación simple y sin rumbo de los estudiantes en la WWW”.

Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.

Las Webquest presentan -al mismo tiempo-, la limitación de basarse en "selecciones" de materiales valiosos revisados previamente por el profesor, tales como otros jo de información|Competencias para manejar información]]^[1] en la web, entre las cuales la habilidad para encontrar y validar información son especialmente significativas en entornos de información en flujo permanente, tales como la web.

Un WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de impregnar de sentido la búsqueda de información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.

Para desarrollar un WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML de tipo visual o WYSIWYG (por ejemplo, Exe Learning o Kompozer), un servicio de blog o incluso un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web (documentos html).

Tipos y características de las webquest

Corta duración

Objetivo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.

Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase

Larga duración

Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, entre otros)

Duración: Entre una semana y un mes de clase

Miniquest

Objetivo: Es una versión de las WebQuests que se reduce a sólo tres pasos: introducción (Escenario), tarea y resultado (Producto). Es una buena manera de iniciar al alumnado en la utilización de las TIC.

Duración: Se puede llevar a cabo en 50 minutos o más.

Uso de las WebQuest Es Organizar y explicar de forma normal y educacional y construir de manterial

LAS REDES SOCIALES

Una red social es una forma de representar una estructura social, asignándole un grafo, si dos elementos del conjunto de actores (tales como individuos u organizaciones) están relacionados de acuerdo a algún criterio (relación profesional, amistad, parentesco, etc.) entonces se construye una línea que conecta los nodos que representan a dichos elementos. El tipo de conexión representable en una red social es una relación diádica o lazo interpersonal, que se pueden interpretar como relaciones de amistad, parentesco, laborales, entre otros.

La investigación multidisciplinar ha mostrado que las redes sociales constituyen representaciones útiles en muchos niveles, desde las relaciones de parentesco hasta las relaciones de organizaciones a nivel estatal (se habla en este caso de redes políticas), desempeñando un papel crítico en la determinación de la agenda política y el grado en el cual los individuos o las organizaciones alcanzan sus objetivos o reciben influencias.

El análisis de redes sociales estudia esta estructura social aplicando la teoría de grafos e identificando las entidades como "nodos" o "vértices" y las relaciones como "enlaces" o "aristas". La estructura del grafo resultante es a menudo muy compleja. Como se ha dicho, En su forma más simple, una red social es un mapa de todos los lazos relevantes entre todos los nodos estudiados. Se habla en este caso de redes "socio céntricas" o "completas". Otra opción es identificar la red que envuelve a una persona (en los diferentes contextos sociales en los que interactúa); en este caso se habla de "red personal".

La red social también puede ser utilizada para medir el capital social (es decir, el valor que un individuo obtiene de los recursos accesibles a través de su red social). Estos conceptos se muestran, a menudo, en un diagrama donde los nodos son puntos y los lazos, líneas.

Red social también se suele referir a las plataformas en Internet. Las redes sociales de internet cuyo propósito es facilitar la comunicación y otros temas sociales en el sitio web.

El análisis de redes sociales se ha utilizado en epidemiología para ayudar a entender cómo los patrones de contacto humano favorecen o impiden la propagación de enfermedades como el VIH en una población. La evolución de las redes sociales a veces puede ser simulada por el uso de modelos basados en agentes, proporcionando información sobre la interacción entre las normas de comunicación, propagación de rumores y la estructura social.

El análisis de redes sociales también puede ser una herramienta eficaz para la vigilancia masiva - por ejemplo, el Total Information Awareness realizó una investigación a fondo sobre las estrategias para analizar las redes sociales para determinar si los ciudadanos de EE.UU. eran o no amenazas políticas.

La teoría de difusión de innovaciones explora las redes sociales y su rol en la influencia de la difusión de nuevas ideas y prácticas. El cambio en los agentes y en la opinión del líder a menudo tienen un papel más importante en el estímulo a la adopción de innovaciones, a pesar de que también intervienen factores inherentes a las innovaciones.

Por su parte, Robin Dunbar sugirió que la medída típica en una red egocéntrica está limitado a unos 150 miembros, debido a los posibles límites de la capacidad del canal de la comunicación humana. Esta norma surge de los estudios transculturales de la sociología y especialmente de la antropología sobre la medida máxima de una aldea (en el lenguaje moderno mejor entendido como una ecoaldea). Esto está teorizado en la psicología evolutiva, cuando afirma que el número puede ser una suerte de límite o promedio de la habilidad humana para reconocer miembros y seguir hechos emocionales con todos los miembros de un grupo. Sin embargo, este puede deberse a la intervención de la economía y la necesidad de seguir a los «polizones», lo que hace que sea más fácil en grandes grupos sacar ventaja de los beneficios de vivir en una comunidad sin contribuir con esos beneficios.

Mark Granovetter encontró en un estudio que un número grande de lazos débiles puede ser importante para la búsqueda de información y la innovación. Los cliques tienen una tendencia a tener opiniones más homogéneas, así como a compartir muchos rasgos comunes.

Hay otras aplicaciones del término red social. Por ejemplo, el Guanxi es un concepto central en la sociedad china (y otras culturas de Asia oriental), que puede resumirse como el uso de la influencia personal. El Guanxi puede ser estudiado desde un enfoque de red social^[.]

En otro orden el grupo número I  paz y bien expuso lo siguiente:

MODELOS DE APRENDIZAJES.

El aprendizaje inductivo es una de las formas de aprendizaje, en la que el aprendiente realiza un proceso que parte de la observación y el análisis de una característica de la lengua, hasta la formulación de una regla que explique dicha característica. Así, pues, el aprendiente realiza un proceso que va de lo concreto (los casos observados de uso de la lengua) a lo general y abstracto (las reglas que se siguen en los usos observados). Esta forma de aprendizaje se suele contraponer al aprendizaje deductivo.

Los aprendientes, de forma inconsciente, tienden a aproximarse a la segunda lengua del mismo modo en que lo hicieron en el aprendizaje de la primera, es decir, generando y verificando hipótesis sobre cómo funciona la lengua que oían y utilizaban. Por esta razón, la pedagogía recomienda que en la enseñanza de lenguas extranjeras se propongan a los alumnos ejercicios que potencien los procesos inductivos.

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La educación tradicional está enfocada en la enseñanza, no en el aprendizaje. Ella incorrectamente supone que por cada gramo de enseñanza hay un gramo de aprendizaje en aquellos a los que se les enseña. En oposición a esa suposición, la mayor parte de lo que aprendemos antes, en el transcurso y después de asistir a la escuela es aprendido sin que nos lo sea enseñado. Un niño aprende cosas tan básicas como caminar, hablar, comer, vestirse, y otras, sin que estas cosas le sean enseñadas. Los adultos aprenden la mayoría de las cosas que usan en el trabajo o en sus horas de ocio, en el mismo trabajo y en las mismas horas de ocio. La mayor parte de lo que es enseñado en el marco del salón de clase es olvidado y mucho de lo que recordamos, o en general lo que recordamos, es irrelevante.

El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.

Rol del docente:

Es el centro del proceso de enseñanza y educación. Informa conocimientos acabados (sujeto principal), bajo el propósito de enseñar conocimientos y normas, el maestro cumple la función de transmisor. El maestro dicta la lección a un estudiante que recibirá las informaciones y las normas transmitidas, el aprendizaje es también un acto de autoridad.

Rol del estudiante:

Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorización. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo.

Características de la clase:

Transmisión verbal de gran volumen información. Objetivo elaborado de forma descriptiva dirigido más a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay experiencias vivenciales, los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados, desvinculados de la totalidad, se realizan pocas actividades de carácter práctico por el alumno. No se controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje, se evalúan resultados y a un nivel reproductivo, método fundamentalmente expositivo, se forma grupo presencial.

El método básico de aprendizaje

es el academicista, clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente receptores, el profesor, generalmente exige del alumno la memorización de la información que narra y expone, refiriéndose a la realidad como algo estático y detenido. Todo lo cual aparece divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados en el maestro.

El Modelo de Condicionamiento o de pedagogía conductista, según Jean Pierre está basada en los estudios de B.F. Skinner e Iván Pávlov sobre aprendizaje; aquí generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como Ángel Pérez Gómez este modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como técnico.

Conductista; Método orientado al desempeño superior, selectivo a los "más aptos", con dificultades en la transparencia de la identificación de los estándares y requerimientos técnicos, está basado en los aspectos personales para el desempeño, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superación personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos.

La educación virtual se enmarca en sus ejes estratégicos: excelencia académica, interacción con el medio, internacionalización y eficiencia administrativa.
El título de esta presentación es sin duda pretencioso. Digamos de una vez que estamos lejos de contar con un modelo pedagógico - por lo tanto teórico - que oriente con claridad la formas de diseñar y llevar a la práctica un proceso de enseñanza y de aprendizaje, caracterizado por eso que llamamos "virtualidad". Por eso preferimos el título en plural. Porque plurales y cambiantes son las prácticas educativas y las reflexiones teóricas con las que tratamos de comprenderlas y mejorarlas.

Después de ver el resumen de la exposición del primer grupo se trabajó los entornos de aprendizajes del II grupo veamos:

ENTORNOS DE APRENDIZAJES
Se entiende por entornos de aprendizajes a  las disciplinas relacionadas de alguna manera con el concepto de ambientes de aprendizaje, también llamados ambientes educativos, términos que se utilizan indistintamente para aludir a un mismo objeto de estudio. Desde la perspectiva ambiental de la educación, de la ecológica,  la psicológica, de la sistémica en teoría del currículo  entre otros, se ha contribuido a delimitar este concepto que actualmente demanda ser reflexionado dada la proliferación de ambientes educativos en la sociedad contemporánea y que no son propiamente escolares.

DIMENSIONES DE LOS ENTORNOS EDUCATIVOS

Juan Carlos Pérgolis (2000) concibe las dimensiones  como un mediador fundamental de la cultura urbana, en tanto puede expresarse en tres dimensiones:

a) La escuela como lugar de la ciudad: La escuela explica y propone sus fronteras y su localización. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad, como aislada en un gran territorio.

b) La escuela como formación para la ciudad: la escuela aparece como lugar de significado. Independiente del territorio y la localización, la escuela se asume como lugar para el todo de la ciudad y ve a ésta como su proyecto.

c) La escuela como punto de encuentro: aquí la escuela opera para ser un foro en el que las diferentes versiones de ciudad se encuentren. Todos los sectores de la ciudad se reúnen y ponen en común sus propias comprensiones. Así, la escuela se ofrece como lugar de transacción hacia la construcción de una ciudad compartida.

Según Pérgolis (p.33, 2000),  Los ambientes educativos pueden ser vistos como contenido, como proyecto o como construcción y fundamentalmente deben responder a una escuela donde predomina la complejidad; en donde cada institución educativa es reconocida desde sus particularidades. CARACTERISTICAS DE LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE

 Algunos  autores señalan algunas características de los  ambientes de aprendizaje:

Ambientes Inadecuados:

1. El trabajo del estudiante y la actividad profesional del maestro carecen de sentido y de posibilidad de autorrealización.

2. Como el conocimiento se considera posible sin la existencia de tensiones afectivas, del deseo del saber y de la voluntad del saber, el resultado es un conocimiento sin comprensión.

3. Las actividades y la organización escolar se fundan en normas que son ajenas a un proyecto ético, propio de estudiantes y maestros.

Entornos  Adecuados.

Redimensionar los ambientes educativos en la escuela implica, además de modificar el medio físico, los recursos y materiales con los que se trabaja, un replanteamiento de los proyectos educativos que en ella se desarrollan y particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas, de manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinámico y que facilite la articulación de los integrantes de la comunidad educativa, maestros, estudiantes, padres, directivos y comunidad en general. En este orden de ideas, la escuela permeable se caracteriza porque se concibe abierta, lo más arraigada posible a su medio, con fronteras no claramente delimitables y relaciones con el conocimiento  entre los individuos que buscan establecer vivencias culturales cruzadas por prácticas democráticas altamente participativas.

EL AULA COMO LUGAR DE ENCUENTRO

Es posible pensar la escuela en coherencia con una concepción de educación como un sistema abierto, en la medida en que se supone que su estructura y funcionamiento se realizan en un intercambio permanente con su contexto. Las interacciones permanentes y sustanciales implican que el afuera no sea algo ajeno o desconectado de ella y de los procesos que le son propios. Desde esta perspectiva hablar de ambiente educativo escolar es concebir no una sumatoria de partes llamadas sectores, escenarios, actores, sino propender su funcionamiento sistémico, integrado y abierto.

De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales, si se mantienen inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas, verticales, meramente instruccionales. Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro, de la toma de decisiones  de la apertura , coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones, además de la problemática se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación ,el encuentro con las personas, dar lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad creadora , el diálogo,  donde se permita la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades, estados de ánimo de todos  sin excepción, en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general.

ENTORNO DE APRENDIAJE  Y ESTETICA SOCIAL

El carácter ético del entorno escolar es un elemento fundamental en los procesos de aprendizaje. La racionalidad sensorial y la tematización de la afectividad deben dar lugar al despliegue de las subjetividades en sus configuraciones estéticas. Desde la perspectiva de Luis Carlos Restrepo se puede entender el ambiente educativo como un clima cultural, campo de agenciamientos simbólicos que inscriben al sujeto en ese medio de cultivo específicamente humano.

IMPORTANCIA  DEL AMBIENTE EN EL ENTORNO EDUCATIVO

El ambiente es concebido como construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación (Ospina 1999). La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. De allí se deriva que educa la ciudad  (Naranjo, Torres 1996), la calle, la escuela, la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido con el fin específico de aprender y educarse.

Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores (A.C. CEP Parras 1997: 15-18). Para los realizadores de experiencias comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos, se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafíos y las identidades. Los desafíos, entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores educadores y facilitadores, entre otros. Son desafíos  significativos para el grupo o la persona que los enfrenta,  con la menor intervención de agentes externos. Los desafíos educativos fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores.

Los entornos educativos también están signados por la identidad, pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad, comprensión y apoyo mutuo e interacción social.

El entorno educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción  o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa.

Teniendo en cuenta estos aspectos, la pregunta por los ambientes educativos ya no resulta tan obvia y de sencilla respuesta. Actualmente, por ambiente educativo se entiende una u otra denominación, no sólo se considera el medio físico, sino las interacciones que se producen en dicho medio.

Son tenidas en cuenta la organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, pero también las pautas de comportamiento que en él se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.

A continuación se mencionan algunas necesidades, identificadas como la columna vertebral de la educación que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos, ellas son:

 Planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones.

Capacidad analítica investigativa.

Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo.

Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita.

Capacidad de razonamiento lógico-matemático.

Capacidad de análisis del contexto social y político nacional e internacional.

Manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital.

Conocimiento de idiomas extranjeros.

Capacidad de resolver situaciones problemáticas.

Finalmente a la hora de hablar de  entornos educativos y reconociendo que, no obstante que han tenido lugar transformaciones estructurales en la cultura contemporánea que le han sustraído a la escuela el monopolio que ejercía de lo educativo, la escuela todavía tiene una gran importancia y un gran peso social, cultural, por ello merece caracterizarse, fundamentarse el problema de los ambientes desde ella.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE LÚDICOS

Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje lúdicos es la incorporación del juego, este es un recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en los niveles de preescolar y primaria, pero que a medida que se avanza en la escolaridad tiende a relegarse a favor de formas más expositivas de enseñanza.

El juego es una función vital sobre la que no es posible aún dar una definición exacta en términos lógicos, biológicos o estéticos. Descrito por sus características, el juego no es vida corriente  ni  vida real, sino que hace posible una evasión de la realidad a una esfera temporal, donde se llevan a cabo actividades.

La clase del 14 de septiembre estuvo caracterizada porque el maestro explico de forma práctica los temas que nos había asignado como los hotpotatoes y las webquest, donde nos asignó crear una webquest y publicar una planificación, luego expusieron los grupos faltantes los cuales resumo a continuación:

El grupo 3 expuso la investigación en la práctica universitaria.

Iniciaron hablando de la importancia de la investigación y luego sustentaron lo siguiente:

La investigación educativa universitaria se fundamenta en la necesidad de plantear y desarrollar proyectos de investigación tendientes a analizar y elevar la calidad de la práctica docente que se desarrolla en las escuelas.

El vínculo que aquí se plantea entre la docencia y la investigación es considerado a partir de dos perspectivas generales:

1. Investigación de la docencia, referida a estudios sistemáticos con fines evaluativos y de superación de la práctica docente en cuanto a: a) métodos y técnicas de enseñanza, b) logro de objetivos de aprendizaje, c) medios didácticos de apoyo, d) tipo y calidad de materiales usados en la enseñanza, etcétera.

2. Investigación para la docencia, referida a estudios relacionados con: a) necesidades de formación docente, b) diseño y desarrollo de cursos que satisfagan dicha necesidad, c) elaboración de perfiles profesionales, d) estructuración y evaluación de currícula académica, etcétera

La docencia y la investigación son dos ejercicios básicos del conocimiento, y constituyen componentes indispensables en el proceso de la formación de profesionales de cualquier nivel, área o disciplina.

De esta manera se concibe a la docencia y a la investigación como prácticas del conocimiento humano que, conformando un binomio indisoluble cuyos términos se refuerzan mutuamente, permite a la Universidad el cumplimiento cabal de sus funciones. Dado que éstas son de diversa índole, la vinculación docencia-investigación adopta diversos y variados grados en cada una de las dependencias académicas.

Así una parte indispensable de la labor de docencia que se desarrolla en las facultades y escuelas, requiere de la realización de investigación y se considera que ello constituye una faceta de su propio trabajo Sin embargo, la investigación desarrollada en estas instituciones no debe significar únicamente un atractivo para el logro de personal académico altamente calificado, sino además, debe concebirse como un estímulo a la capacidad creativa de los profesores y como un medio para introducir a los alumnos en el conocimiento y manejo de la metodología científica, la cual atribuye de manera importante al enriquecimiento de su formación y al desarrollo de habilidades como son la capacidad de análisis, síntesis, deducción, inducción,  evaluación, etcétera.

Esto permite conceptualizar a la investigación en términos generales a partir de dos connotaciones: primero como un medio para adquirir conocimientos (indispensable en el proceso formativo del alumno), y segundo, como una forma de construir conocimientos; o sea, las aportaciones que dan lugar al desarrollo o evolución de un área o disciplina (en este sentido, el profesor deberá orientar su tarea no sólo a la adquisición de nuevos conocimientos, sino también en el intento por producir o construir él mismo, elementos que enriquezcan, incrementen y actualicen las materias o asignaturas que imparta).

Aun considerando que la docencia sea la actividad más importante y en torno a la cual debe girar el quehacer de cualquier institución de enseñanza superior, esta prioridad no debe ocultar el aporte fundamental que la investigación le presta a la docencia, ya sea como generadora de nuevos conocimientos y campos de estudio, o como fuente de experiencia para quienes se inician en el manejo de los problemas de la ciencia; lo que a su vez refuerza el papel coadyuvante de la docencia en cuanto a constituir una forma de validación y difusión del conocimiento producido por la investigación.

El grupo 4 expuso el tema el docente universitario ante los nuevos medios el cual se puede resumir el siguiente:

EL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS NUEVOS MEDIOS

En la vida universitaria se abren tiempos de cambio. Hoy es de vital importancia para la educación superior exigir a los líderes que la conducen ser creativos en períodos cruciales para consolidar un proyecto de organización que tenga significado para todos (Vivas, 2001). Una institución consagrada a cumplir su papel histórico de promover los cambios en la gestión del conocimiento y del pensamiento en una dimensión de verdadera educación, con pertinencia social. Generadora de conocimientos y capaz de incorporar y crear la tecnología avanzada de capital social, dentro de una nueva sociedad más humanizada. Todos somos protagonistas de nuestro aprendizaje y una organización de avanzada, como se aspira sea la universidad, debe constituirse en garantía del reconocimiento de la persona, de sus capacidades y valores. Las personas dentro de las organizaciones y de esto no escapan las universidades representan una reserva fantástica de talento, conocimiento, capacidad pedagógica y de valores morales y espirituales. Todavía no se les han concedido oportunidades ciertas de expresión y participación en escenarios de avanzada universitaria, por vía de proyectos bien concebidos y administrados con inteligencia dentro de un marco de pluralidad y diversidad de modalidades. Conscientes de los problemas de la sociedad actual y como una forma de dar respuesta y soluciones, se impone un proceso de transformación de la universidad con filosofía, programas y estilos de gestión que permitan revitalizarla como organización.

La nueva era universitaria estará ligada al concepto de progreso y transformación institucional. En sí es una ocasión para reformular la teoría y práctica pedagógica que prevalece y para concebir una universidad de avanzada que se ampare en las relaciones provenientes de las nuevas formas de desarrollo socioeconómico, cultural y político y de los cambios producidos en la generación y divulgación del conocimiento. Que deje de ser tradicional que reduce su visión como almacenadora y transmisora del conocimiento, y pueda verse como generadora del saber científico y tecnológico, como generadora de bienestar social. El rol de formar profesionales se inserta en una concepción de desarrollo permanente, en concordancia con las necesidades y características de la sociedad a la cual sirve, inspirada en la democracia, la justicia, la solidaridad, la superación de las desigualdades y el respeto al ambiente. También, inspirada en una nueva visión de relaciones con el Estado y la sociedad y en argumentos de integración - unitaria y armónica - de sus metas y funciones, que expresen un quehacer orientado hacia la solución de los problemas de la sociedad y de la nación.

LAS NECESIDADES EN EDUCACIÓN CONTINUA Y SUPERIOR EN LA ERA DIGITAL Estamos viviendo tiempos verdaderamente extraordinarios: a los cambios económicos, el final de la guerra fría y el desarrollo de la tecnología espacial, se han añadido estos últimos años la explosión de las telecomunicaciones, la digitalización de la información y el desarrollo de la biotecnología, p.e. Es habitual hablar de este tiempo de cambios propiciado por los avances de las tecnologías de la información y la comunicación como del inicio de una nueva era, a la que suele llamarse sociedad de la información. Podemos destacar cuatro importantes temas que convergen en la última década de este siglo (Duderstand, 1997): a) la importancia del conocimiento como un factor clave para determinar seguridad, prosperidad y calidad de vida. b) la naturaleza global de nuestra sociedad. c) la facilidad con que la tecnología de la información –ordenadores, telecomunicaciones, y multimedia- posibilitan el rápido intercambio de información. d) el grado con el que la colaboración informal (sobre todo a través de redes) entre individuos e instituciones están reemplazando estructuras sociales más formales como corporaciones, universidades, gobiernos. Las actuales tecnologías permiten la articulación de procesos sociales a distancia (tele-trabajo, tele-compra, tele-información, tele-diversión, tele-educación), ya sea en las áreas metropolitanas, entre las regiones o entre los continentes, siempre en el ámbito de una globalización creciente, con los importantes cambios en los marcos de referencia que ello supone, y de los que aquí no nos ocuparemos.

En este marco, las grandes empresas de la comunicación audiovisual y del ocio que se erigen en emisores privilegiados en eso que hemos dado en llamar ciberespacio, concentrando el control sobre los contenidos y sobre las audiencias (aun cuando ahora no sean masivas sino segmentadas, individualizadas,..).

LOS PROFESORES

 El profesor tiene un papel fundamental en el proceso de innovación del que nos estamos ocupando: Podría decirse que es imposible que las instituciones de educación superior convencionales puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el profesorado, pero tampoco parece que puedan tener éxito a la larga aquellas experiencias promovidas por profesores sin el apoyo de la institución. En este sentido, creemos que es verdaderamente necesaria la concurrencia y la iniciativa institucional. Este tipo de proyectos deben ser asumidos por toda la organización y por los equipos gestores, atendiendo entre otras cosas a los peligros que el ignorar este tipo de iniciativas tiene para las universidades. En el informe de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE, 1997) se insiste en este aspecto al señalar que "en la Universidad las actividades ligadas a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y la docencia han sido característicamente realizadas por profesores entusiastas, que han conseguido dotarse de los recursos necesarios para experimentar. Por tanto, no existe en el organigrama de las Universidades una ubicación clara de la responsabilidad de los recursos de TIC para la docencia, ni un canal establecido para su financiación, gestión y desarrollo. Los Centros de Cálculo o Servicios de Informática han podido en algunos casos darles cierto soporte, pero sin la imprescindible planificación docente y configuración pedagógica". Y en relación a las experiencias promovidas por los profesores en dicho informe se insiste: "Por otra parte, un cierto número de experiencias durante los años recientes demuestran que las iniciativas aisladas resultan difíciles, costosas y limitadas en su eficacia, y que cuando no salen adelante, tienden a producir desaliento y actitudes negativas por parte tanto de los docentes como de los propios estudiantes".

COMPETENCIAS TIC DEL DOCENTE (UNESCO) Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

 competentes para utilizar tecnologías de la información;

 buscadores, analizadores y evaluadores de información;

 solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;

 Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;

 comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y

 ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Finalmente el grupo 5 disertó el tema de la evaluación de los aprendizajes, el cual fue enmarcado en el concepto de evaluación sus tipos y momentos:

La evaluación  educativa nació a raíz de la necesidad de definir una normativa clara de evaluación educativa en general, que sirviese de guía a especialistas en la forma, la objetividad y la utilidad para juzgar los planes, procesos y resultados de la educación.

Evaluación educativa: es una dimensión de la enseñanza que permite que esta se considere, se rediseñe y se reorganice de modo permanente, sobre la marcha del proceso.

Evaluación diagnostica: Esta es usa con la finalidad de pronosticar, informa de las capacidades que un alumno posee al iniciar un curso, un tema, una unidad o contenido. (Guzmán y Concepción 2004, p. 159)

Evaluación educativa: es una dimensión de la enseñanza que permite que esta se considere, se rediseñe y se reorganice de modo permanente, sobre la marcha del proceso.

Evaluación formativa: esta es la que se a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, que proporciona al profesor información sobre la forma en que se va desarrollando cada alumno para introducir los elementos correctores y orientadores necesarios este tipo de evaluación es cuando el alumno debe formar parte de un sistema de evolución acordado por los sujetos pedagógicos de la instituciones educativas.

Evaluación sumativa: es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso es el  resultado o productos es un medio para determinar los logros alcanzados por los estudiantes”.

Niry Sepúlveda 2004-0712