UNIVERSIDAD CATÓLICA TECNOLÓGICA DEL CIBAO
(UCATECI)
LA VEGA
ESCUELA DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
MAESTRÍA EN GESTIÓN ACADÉMICA
ASIGNATURA:
PRÁCTICA DOCENTE UNIVERSITARIA
MAESTRO:
ETANISLAO DE LA CRUZ.MSC
SUSTENTADO POR:
NIRY MARGARITA SEPÚLVEDA PLASENCIA
2004-0712
LA VEGA, 14 DE SEPTIEMBRE, DEL 2013.
BITÁCORA DE LOS
CONTENIDOS IMPARTIDOS EN LA ASIGNATURA PRÁCTICA DOCENTE UNIVERSITARIA
La asignatura Práctica Docente Universitaria impartida por
el Dr. Etanislao de la cruz. Msc, se caracteriza por la diversidad de
contenidos los cuales se relaciona estrechamente con nuestro quehacer
cotidiano.
La clase del sábado
24 de Agosto, inició con la siguiente frase de Aristóteles” lo que tenemos que aprender lo
aprendemos haciendo”, es decir que aprender a aprender es el resultado de cómo
se aplican los conocimiento en el contexto en que nos desenvolvemos y esto se demostró mediante los aporte de cada
maestrante en el transcurso de la exponencia por parte del maestro.
El maestro presentó
el programa de la asignatura el cual se puede resumir en los siguientes
elementos:
Objetivo general:
Estudiar propuestas
que permitan transformar la práctica docente de los profesores universitarios a
través de la articulación de aportes teóricos y metodológicos con la reflexión
continua de su actividad diaria e integrando en este proceso de construcción y
los aportes de las nuevas tendencias como agentes de motivación, creatividad, innovación
educativa y acción emprendedora.
Objetivos
específicos:
Analizar
perspectivas pedagógico–metodológicas para la reflexión de la práctica docente
Integrar
configuraciones didácticas en la práctica áulica de nivel universitario.
Facilitar la
formulación de propuestas didácticas y metodológicas que respondan a las
demandas del aula universitaria.
Promover la
reflexión crítica de las prácticas de la enseñanza a partir de la confrontación
de los marcos teóricos del docente con la realidad del aula.
Diseñar materiales
didácticos multimediales para optimizar la complejidad metodológica de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Incentivar la
creatividad en el diseño de proyectos educativos mediante un enfoque holístico
en la práctica de la enseñanza.
Antes de mostrar
los contenidos que se abordaran en la asignatura quedo claro con las diferentes
intervenciones que en la educación somos los educadores quienes debemos cambiar
y hacer la diferencia. Cada maestro debe mostrar una actitud de autoridad, respeto
y tolerancia.
Contenidos DAD I: Didáctica en la universidad y aprendizaje
Módulo
I: Didáctica en la universidad y la profesión docente.
Módulo II: Modelos de aprendizaje
Módulo III: Entornos de aprendizaje
Módulo IV: Investigación en la práctica docente
Módulo V: El docente universitario.
Metodología de la
didáctica
Clases
magisteriales.
Presentación y
ponencia de temarios.
Estudio de casos y
ensayos.
Desarrollo de
materiales digitales.
Trabajos finales.
Bitácora de
contenidos.
Examen final.
Evaluación
Participación 10%
Investigación y
ponencia del tema 30%
Participación en
otros trabajos 10%
Estudio de casos y
ensayos 10%
Desarrollo de
material didáctico digital 10%
Presentación de
bitácora final 5%
Trabajo final 10%
Examen final 15%
Después de ser
discutido el programa y de cómo este se
va a desarrollar donde el maestro aclaró, la parte de la bitácora y los
trabajos grupales, que serán publicado en el blog personal y el grupal (este
último solo el trabajo grupal), entonces se procedió a desarrollar el primer
tema sobre la docencia.
La formación
docente
Partió de los
conocimientos previos sobre lo significa la docencia, y aclaro que muchos
maestros no están consciente de lo que significa su profesión y del papel que
tienen.
Se definió la docencia como una
profesión paradójica. De todos los trabajos que son o que aspiran a ser una
profesión, sólo de la enseñanza se espera que cree las habilidades y
capacidades humanas que deben permitir a individuos y organizaciones sobrevivir
y tener éxito en la sociedad del conocimiento de hoy.( Andry, Hardrey2003). Luego de presentar
esta cita se recalcó en que el maestro debe tener autoridad en el aula, conocer
sus estudiantes y hacia donde lo quiere conducir.
La práctica docente: es una actividad
compleja que se inscribe en proyectos curriculares, institucionales de
políticas educativas configurando una práctica social con actores, estructuras,
recursos y normas en interrelación constante. En este apartado se dejó claro
que se debe educar en función a lo que se sabe hacer y el maestro contó su
experiencia con míster kan en un viaje a china y de cómo aquí se considera que
ser maestro más que una profesión es un
privilegio.
En ese mismo orden, se habló de la práctica
docente universitaria que al igual que otros escenarios es una acción del
docente en función de un contenido científico o tecnológico específico
orientado a la formación en la profesión, donde el docente debe especializarse
en el campo en que se desenvuelve.
El docente debe dirigir un proceso de
enseñanza donde motive al estudiante aprenda más que él.
El trabajo que el docente desarrolla
cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e
institucionales, adquiere una significación tanto para la sociedad como para el
propio docente. (Elena Achilli, 1988)
El proceso que se desarrolla en el
contexto del aula en el que se pone de manifiesto una determinada relación
docente-conocimiento-alumno, centrada en el “enseñar” y el “aprender”. (Elena
Achilli, 1988). Para poder lograrse el propósito de la práctica docente, el
docente debe tener pedagogía.
La Universidad es el establecimiento
educacional dedicado a la enseñanza superior y a la investigación de un tema
particular, el cual además está facultado para entregar grados académicos y
títulos profesionales. Cuando se empezó a hablar de la universidad quedo claro
que en nuestro país ninguna universidad tiene un departamento de investigación
funcional.
Después de que se discutió el concepto
de universidad se empezó a hablar de la didáctica.
La didáctica es un conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza o se lleva
a cabo la acción educativa por lo que la didáctica reúne y coordina con sentido práctico.
Según con el planteamiento de Imides G.
Nerici, los principales objetivos de la didáctica son:
• Llevar a cabo los propósitos de la
educación.
•
Hacer el proceso de aprendizaje más eficaz.
•Orientar la enseñanza de acuerdo con la
edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a desarrollarse y realizarse
plenamente, en función de sus esfuerzos de aprendizaje
• Aplicar los nuevos conocimientos de
otras disciplinas para ser un proceso de aprendizaje más consecuente y
coherente.
•
Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno(a) a
percibir el fenómeno del aprendizaje como un todo, y no como algo
artificialmente dividida en fragmentos.
Después de presentar los temas antes
destacados el maestro asignó el ensayo que presento a continuación sobre las
competencias del docente el cual se publicará en el blog personal y asignó los trabajos de exposición:
LA
COMPETENCIA DEL PROFESOR UNIVERSITARIO.
El desarrollo de las competencias
docentes a nivel superior implica la
preparación constante de los profesores en su ámbito laboral, innovando cada
día en su labor y mostrando sus valores humanos en cada acción.
Los maestros conscientes saben que
tienen que prepararse continuamente para que su labor no sea obsoleta, es por
esto que en la crítica o emisión de un juicio esto son autónomos y capaces de tomar las decisiones
más acertada.
Medina (2001), establece que “el proceso de capacitación de los docentes
han tenido repercusiones positivas aunque limitada”.(p.135). Es por tal razón
que la preparación docente ayuda a que el maestro cada día se preocupe más por
prepararse, ya que esto le ayuda a desarrollarse más como persona y como
profesional, donde tiene la oportunidad de desarrollar las diferentes
competencias que posee.
Es así como en el material analizado se puede notar que se entiende por
“competencia docente. “al conjunto fiable de conocimientos sobre la relación
entre la enseñanza y el aprendizaje”; esto significa que un buen profesor no
sólo requiere el dominio sobre los contenidos de la materia, sino que también
debe adquirir conocimientos sobre cómo despertar en sus alumnos el interés por
la asignatura, cómo aprenden, es decir, requiere desarrollar ciertas
habilidades pedagógicas, una capacidad perceptiva y de atención sistemática
sobre los avances de sus alumnos para averiguar si están aprendiendo o no y por
qué, y qué es lo que les ayuda a aprender. (García Ramos y Congosto 1996), lo
que indica que las competencia van más allá de una clase modelo de contenido,
sino que estas deben servir para encaminar a que el estudiante sienta
motivación por adentrarse en el mundo del conocimiento.
La formación docente en la universidad influye en la preparación académica
de los estudiantes, lo que se refleja en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
en los comentarios que los discentes hacen de sus maestros, lo cual se sustenta
en diferentes estudios que se hacen sobre las competencias y perfil del docente
universitario como el siguientes: presentado
en la tesis doctoral del Dr. Òscar Mas Torelló titulado el profesor
universitario: sus competencias y formación en la Universidad Autónoma de
Barcelona. En el cual llegó a la
conclusión de que:
Laformación del profesorado universitario, debe desarrollar y tener
correspondencia con el perfil competencial establecido como referente;
considerando y estructurándose en (a partir de las aportaciones de Navío (2007)
para el formador de formadores, de Tejada (2009) para una figura docente
genérica, y de Mas (2009) para el profesor universitario): una formación inicial previa adecuada a las
necesidades del profesorado, en formato de Postgrado o Máster común a todas las
universidades orientada a la mejora de la práctica profesional, contextualizada
y coherente de nuevo con las necesidades prácticas del profesorado y con la
formación inicial desarrollada. Esta investigación deja claro que el docente
universitario debe tener una excelente y continua preparación para poder guiar
un proceso pedagógico de calidad donde
dicha formación además de dar respuesta a la consecución de los objetivos
propuestos y al desarrollo de las competencias prefijadas, de respuestas
satisfactorias a las exigencias sociales.
Es por consiguiente como el“Programa de mejora e innovación de la
docencia” (ICE-Universidad de Zaragoza,
2004), considera al docente universitario un mediador entre el conocimiento y
el alumno, un facilitador del aprendizaje, un tutor, un organizador, un
orientador y supervisor del trabajo y del aprendizaje discente, etc. no bastará
con poseer las competencias comunicativas, pedagógicas y curriculares
específicas que atesora el profesorado actual, se deberá incidir y adecuar la
formación para que este colectivo adquiera unas más amplias competencias profesionales pedagógicas básicas.
Ruiz, A & Rojas, L. (1998). Dicen que:
“De acuerdo con la pedagogía crítica la docencia
universitaria debe convertirse en un espacio para la reflexión, la crítica y la
formulación de propuestas a fin de lograr que la preparación académica sea de
excelente calidad; pero con un profundo sentido social y humanista” (p.85).
Este enfoque del proceso educativo se basa en la necesidad de realizar
aprendizajes significativos que se puedan utilizar para llevar a cabo una
práctica profesional que satisfaga las exigencias del medio. Para toda persona
es importante estar cada día a la vanguardia con los conocimientos y las innovaciones,
esto le permitirá mantenerse siempre interactuando de manera directa con los
cambios y evitar ser semejante a una máquina obsoleta.
Hay conocimientos y conceptos que nunca cambian ;
pero en el área social , segundo tras segundo habrán cambios significativos ,
por lo que el docente ha de mantenerse día tras día aprendiendo, desarrollando
sus competencias , investigando y sobre
todo escalando en la formación , para
poder responder a los nuevos tiempos y desafíos de forma eficaz y adecuada.
Tardif, M. (2004). Sostiene que: “Las fuentes de
formación profesional de los docentes universitarios no se limitan a la formación inicial en la universidad; se trata en el verdadero
sentido del término de una formación continua y continuada que abarca toda la
carrera docente” (p.212). Es fundamental entonces para el maestro mantener esa
formación que cada día va sumando a su
labor.
Por otro lado, un maestro que no presenta dominio de la asignatura que
imparte, que utilice técnicas y métodos inadecuados, no tenga una comunicación
efectiva, ni un buen desarrollo personal y emocional no podrá dar los resultados que se esperan en
el proceso pedagógico, lo que indica que en la formación del maestro
universitario tienen que ver una serie de elemento que determinaran si el mismo
es competente en el área en que se desenvuelve.
Dimensiones del docente universitario
García Ramos (1997: 384) hace una excelente síntesis de las dimensiones de
la competencia del profesor universitario extraídas de diversas investigaciones:
Dominio de la asignatura (condición necesaria, aunque no suficiente para
una docencia de calidad).
2. Didáctico-técnica: programación-organización, evaluación y uso de
recursos didáctico-metodológicos que favorecen la claridad de la exposición y
desarrollo de la materia.
3. Comunicación con el alumno: aspecto relacionado con el anterior, pero
con el énfasis puesto en la consecución de una adecuada comunicación con el
alumno, a nivel grupal y a nivel individual- personal.
4. Personal-motivacional: factor sin duda relacionado con el anterior y que
influye enormemente en la claridad expositiva, es el componente personal de
entusiasmo y motivación que el profesor transmite al alumno en su docencia.
El perfil competencial del profesor universitario
Para poder hacer referencia al perfil competencial del
profesor universitario, no puede separarse de las dos principales funciones
profesionales que debe asumir docencia e investigación.
Por lo que, son
numerosos los listados de competencias que se pueden encontrar haciendo
referencia al perfil docente o formador (Ayala, 2008; Pérez, 2005; Perenoud,
2004; Sarramona, 2002) y, algunos menos, los referentes al perfil investigador
(Hay Group, 1996 - citado en Pirela y prieto, 2006-; Pirela y Prieto, 2006;
Carreras y Perrenaud, 2005). Esta multiplicidad de listados competenciales se
justifica por la diversidad y heterogeneidad de contextos donde se pueden
desarrollar estas funciones (diferentes niveles del sistema educativo,
formación en empresas, etc.) y por la diversidad tipológica de profesionales a
los que podemos hacer referencia (maestros de infantil y primaria, profesores
de secundaria y postsecundaria, formadores de formación continua, dedicación
exclusiva, parcial o esporádica a la formación, etc.). Así, considerando cada
contexto específico de actuación y las especificidades de cada actor
(profesional), podemos saturar, añadir y/o eliminar algunas competencias y/o
unidades competenciales de cada uno de los perfiles, siempre teniendo como
referente la familia profesional de la educación.
Competencias relacionadas con las funciones docente e
investigadora
En lo referente a la función docente, la
responsabilidad del profesor universitario traspasa los límites del aula donde
desarrolla el acto didáctico (fase interactiva); también debemos considerar el
diseño y planificación de dicha formación (fase preactiva), la evaluación de
las competencias adquiridas y/o desarrolladas y, como no, la contribución de
dicho profesional a la mejora de la acción formativa desarrollada y su
participación en la dinámica académico-organizativa de su institución.
Veamos las competencias que debe poseer dicho profesor
universitario para desarrollar una función docente de calidad:
Diseñar la guía docente de acuerdo con las
necesidades, el contexto y el perfil profesional, todo ello en coordinación con
otros profesionales
Diagnosticar las necesidades presentes.
Formular los objetivos de acuerdo a las competencias
del perfil profesional.
Seleccionar y secuenciar contenidos disciplinares.
Diseñar estrategias metodológicas atendiendo a la
diversidad de los alumnos y la especificidad del contexto.
Seleccionar y diseñar medios y recursos didácticos de
acuerdo a la estrategia.
Elaborar
unidades didácticas de contenido
Diseñar el plan de evaluación del aprendizaje y los
instrumentos necesarios.
Desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje
propiciando oportunidades de aprendizaje tanto individual como grupal.
Participar y promover la participación/colaboración
en/con diferentes
equipos de investigación nacionales y/o
internacionales
Contribuir al
establecimiento de las condiciones indispensables para
desarrollar actividades investigadoras.
Planificar
colaborativamente los temas y estrategias de investigación.
Potenciar
el/los grupo/s de investigación.
Estimular la reflexión compartida de los temas de
investigación
Asesorar
investigaciones (tesinas, tesis u otros proyectos).
. Aplicar modelos teóricos planteados.
Generar modelos teóricos de situaciones concretas de
la realidad.
Elaborar informes y documentos técnicos para
documentar las investigaciones
Promover la evaluación y la mejora del proceso de
innovación e investigación.
Después del
ensayo destacado anteriormente el docente inicio su nueva jornada hablando
sobre el sistema educativo en las universidades.
En los últimos años ha cambiado radicalmente la
configuración del sistema educativo pasando de una enseñanza de élite; pasando
de un sistema de exclusión, y la
selectividad a una de participación general, la cual es mucho más flexible e integradora.(Estevez,2004).
En esta parte el maestro resalto que el docente de be ser excelente, buscando
esa misma capacidad en sus alumnos. En ese mismo tenor, el facilitador destacó
que las universidades no estandarizan las carreras de ingeniería y educación,
por lo cual para renovar la práctica docente se necesita hacer en el
profesorado y en la carrera docente una buena transformación.
Sin embargo las universidades solo ven al maestro como
un guía que debe dar docencia y no como un investigador que es capaz de crear
entornos de aprendizajes efectivos.
Facetas del docente universitario
El docente universitario tendrá que atender a una visión holística de la
misma en la cual se contemple como una profesional que tiene que hacer uso de
múltiples facetas para desarrollar sus competencias.
Dentro del perfil del maestro universitario están:
Formación docente universitaria
Área científica –tecnica
Área metodológica-pedagogica.
Partiendo de las siguientes facetas se debe resaltar que un docente que
tiene mucha pedagogía puede hacer un excelente trabajo en su aula y aprender de
su propia practica siendo, comprometido con su trabajo, conocedor y sensible
con lo ético y lo social.
Luego de analizar estas facetas se reflexionó en torno a las interrogantes:
1) Identifique uno o dos episodios de su vida
laboral como profesor
a. Descríbalas
En mi vida laboral he tenido grandes experiencias
que han dado como resultado el crecimiento que hoy presento en mí accionar.
Dos episodios que puedo relatar son los siguientes:
Cuando inicie en mi carrera como docente en el
sector privado tenía 18 años y tuve que trabajar con el caso de un joven con
dislexia y disgrafía, y me estaba formando en la Universidad en el Área de Ciencias Sociales en el nivel
medio, pero sabía que debía enfrentar este reto por lo que busque ayuda de
varios colegas y psicólogos y estos me ayudaron a que el joven que tenía 16
años y estaba en 5to grado con niños de edades diferentes a la de él, pudiera superar esta problemática,
por lo que tuve que investigar diversas estrategias que me ayudaron a tener
excelente resultado en el proceso.
Otro episodio fue la satisfacción que siento puesto
que, durante 5 años prepare a un niño con problemas lexicales y de articulación
de las palabras, para las olimpiadas de Lectura y este después de grandes
esfuerzo y con la ayuda de sus padres, logramos que se convirtiera en campeón a
nivel nacional y que esto le diera más seguridad en su vida y en la profesión
que hoy día está estudiando.(Medicina)
b. ¿Qué aspectos de mi vida personal/ institucional/
interpersonal/ social/ didáctica/ valoral influyen en mi práctica docente?
La práctica docente trasciende una concepción
técnica del rol del profesor... “El trabajo del maestro está situado en el
punto en que se encuentran el sistema escolar (con una oferta curricular y
organizativa determinada), y los grupos sociales particulares. En este sentido,
su función es mediar el encuentro entre el proyecto político educativo,
estructurado como oferta educativa, y sus destinatarios, en una labor que se
realiza cara a cara” (Fierro, Fortoul & Rosas, 1999, pp.20-21).
En lo
personal: Mis valores se ven reflejado en el
accionar. Debo proyectar una personalidad real caracterizada de una buena
formación en valores, puesto que lo soy es lo único que puedo dar en el aula,
donde trabajo con personas que más que preparación profesional necesitan una
preparación moral y espiritual.
En lo institucional
interpersonal/ social/ didáctica/ valoral: La
escuela constituye una organización donde se despliegan las prácticas docentes.
Constituye el escenario más importante de socialización profesional, pues es
allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del
oficio. En este sentido, “la escuela es una construcción cultural en la que cada
maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales.(
Fierro - Johanna Contreras 2003). Esto se refleja
en que mi institución influye directamente en los valores y propósitos a lograr
en el ámbito laboral, lo cual se ve reflejado no solo en mi identificación con
ella sino también, en las relaciones
interpersonal, didáctica, social y
valoral, que visualizo en mi rol como educadora y la empatía con los
involucrada en el proceso, mostrando una buena relación interpersonal y social,
que reflejara el resultado de los propósito que quiero lograr
2) ¿Qué características de mi institución influyen
en mi práctica docente?
Su hospitalidad,
la visión, misión y valores que no solo se proyectan sino que se
convierten en acción, lo cual lo reflejo en mi práctica docente fundamentada en
la formación en valores en mis alumnos, lo que sustento no solo con mi
perspectiva como docente, sino que los padres y la sociedad así lo ha
manifestado
La formación
integral asumida en mi
institución ( Colegio Alegría, donde llevo 9 años laborando) se refleja en los
diferentes escenarios en que la institución ha participado mostrando una
práctica docente de una elevada calidad,
en donde mis alumnos(as) destacan un
gran sentido de criticidad de sí mismos y del medio en que se
desenvuelven, mostrando el desarrollo de
sus diversas habilidades y competencias.
Aquí en la práctica docente formamos sujetos que
además de prepararse a nivel académico desarrollen los valores de creatividad,
honestidad y que sean capaces de priorizar los valores familiares y con un
espíritu investigativo para insertarse en un mundo tecnológico y moderno a
través de la participación y la actualización.
3) ¿Cómo el clima escolar de mi institución influye
en mi práctica?
Sostiene
Vistgoski que “el aprendizaje y el
desarrollo están íntimamente ligados dentro de un contexto cultural que permite
el funcionamiento psicológico del individuo” (Concepción & Guzmán, 2007, p.
73) .
Pienso que el
éxito que tiene la institución a la cual pertenezco, es porque el clima escolar
imperante se base en el respeto, confianza y la buena convivencia de quienes lo
conforma, lo cual influye de manera positiva para realizar una práctica
educativa de calidad.
El personal, directivo, administrativo, de apoyo y
los/as educadores/as de este centro educativo tienen un conjunto de valores,
que me inducen como docente a cumplir
con su rol de formadora y guía del proceso, para propiciar situaciones que
favorezcan la elaboración de nuevos aprendizajes y el desarrollo de valores y
actitudes, estoy identificada con el
ambiente de trabajo en que el estudiante es el sujeto centro del proceso
educativo, por esta razón debo formar en
ello una actitud participativa respecto a la comunidad y al colegio,
vinculándose activamente con su entorno
4) ¿Qué demanda actualmente la sociedad al quehacer
docente y qué me implica a ello a mí personalmente?
Actualmente,
la sociedad demanda que fórmenos sujetos llenos de grandes valores y que a la
vez puedan producir cambios, atendiendo a la diversidad en la sociedad insertándose al mundo laboral.
Según el
currículo dominicano la sociedad espera:
"La
formación de sujetos capaces de interactuar en sus ambientes naturales y
sociales" encontraremos que se pretende fomentar el desarrollo de seres
humanos libres, reflexivos, autocríticos, dueños de sí mismos, creativos y
capaces de producir respuestas imaginativas en proyectos de trascendencia
personal y social.
"se
pretende formar ciudadanos democráticos y participativos" se plantea
fomentar seres humanos que desde las aulas se formen en el respeto, la
tolerancia, la autogestión, la equidad, la justicia, la paz y en las máximas
capacidades de constituirse en corresponsabilidad con otros.
"Formar
sujetos capaces de recuperar, reelaborar y producir conocimiento", es
situado el aprendizaje desde los conocimientos previos de los sujetos, en un
diálogo de saberes con el saber acumulado por la ciencia y en una dinámica y
significativa relación con el saber pedagógico de maestros y maestras en una
dinámica de búsqueda, indagación, descubrimiento y de trabajo compartido, que
redimensionan el valor del trabajo como medio esencial para su desarrollo
personal y social, que es otra de las dimensiones de relevancia que plantean
los propósitos educativos, la cual, junto con las demás dimensiones, plantean
una reconceptualización de las relaciones maestro(a)-alumno(a),
Escuela-Sociedad.
Es a partir de lo antes destacado, que como maestra tengo la responsabilidad de
proyectar habilidades extraordinarias en
mi quehacer, con capacidad de enseñar y compartir mis conocimientos con otras
personas, en pocas palabras, ser el constructor de la sociedad.
Esto implica no sólo dominar contenidos
e impartirlos, aprenderse el nombre de mis alumnos y lograr que estos lo
obedezcan, aplicar evaluaciones y dar resultados, también debo de entablar
comunicación con ellos, saber qué les gusta y qué no, cuáles son sus
condiciones familiares y qué tipos de necesidades presentan; de igual manera le
corresponde atender a los padres de familia, colaborar con ellos para la
formación de los niños, demandarles responsabilidad pero responderles con
compromiso; así mismo debo de trabajar en equipo con mis compañeros docentes,
atender las demandas de la escuela, sujetarse a la normatividad de la
dirección, pero por sobre todas las cosas, mi deber está en brindarle a la
sociedad el tipo de ciudadanos que ésta le solicita, a través de un modelo
personal que será un paradigma a seguir caracterizado por la honestidad en mi
labor.
5) ¿Cuáles son los dos valores más importantes que
creo estar formando en mis estudiantes mediante mi práctica como docente?
Ejemplifique en prácticas concretas cómo los forma más allá de los “decires”
Cada mes trabajo diversos valores de forma práctica
pero aquí ejemplaré algunos de los más relevantes:
Respeto a la diversidad y convivencia social.
Educo a mis alumnos y alumnas en el respeto a sus
diferencias y en la valoración positiva y enriquecedora de su variedad, puesto
que en mi aula tengo estudiantes con discapacidades físicas y personas de
diferentes religiones y esto es respetado por ello y esto lo hago mediante la
concientización y reflexión sobre el ser humano en mi práctica diaria y la
asignación de trabajos grupales. Estimulando una convivencia libre de
prejuicios personales y sociales.
Solidaridad
Cada estudiante se identifica con los problemas de
su compañero, apoyándolo en sus momentos de dificultades (lo han aplicado en
ocasiones de padres enfermos o en el fallecimiento de un familiar, así como en
el trabajo de monitores de estudiantes en el aula).
Se analizó el video ¿Te atreves a soñar?, el cual nos invita a luchar por nuestros
sueños aprendiendo a vencer obstáculo y a realizar una visualización mental de
nuestro futuro, enlazado con las fases de Gagne que son:
Motivación
Aprehensión
Adquisición
Retención
Proceso de recuperación
Proceso de generalización
Desempeño y feeback.
COMPETENCIAS BÁSICAS DE PROFESOR UNIIVERSITARIO
El docente como experto en contenidos según Philippe Perrenoud debe tener
las siguientes características
1.
Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2.
Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3.
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atención a la diversidad.
4.
favorecer buna mejor participación.
5.
Trabajar en equipo.
6.
Participar en la gestión del centro.
7.
Informar e implicar el entorno propio de los alumnos.
8.
Utilizar las nuevas tecnologías |
9.
Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10.
Organizar la propia formación continua.
DIMENSIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE
Dimensión
Personal: El profesor ante todo es un ser humano,
por tanto, la práctica docente es una práctica humana.
Dimensión institucional: La escuela
constituye una organización donde se despliegan las prácticas docentes.
Constituye el escenario más importante de socialización profesional, pues es
allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del
oficio.
Dimensión
interpersonal: La práctica docente se
fundamenta en las relaciones de los actores que intervienen en el quehacer
educativo: alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia.
Dimensión
social: se refiere a “el conjunto de relaciones que se refieren a la forma en
que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo.
Dimensión
Didáctica: Esta dimensión se refiere “al papel del docente como agente que, a
través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la
interacción de los alumnos con el saber colectivo.
Dimensión
Valoral (valórica): La práctica docente no es neutra, inevitablemente conlleva
un conjunto de valores. Cada profesor, en su práctica educativa, manifiesta (de
modo implícito o explícito) sus valores personales, creencias, actitudes y
juicios.
Luego de las dimensiones se
trataron los siguientes temas:
INVESTIGACIÓN
ACERCA DE HOTPOTATOES, WEBQUEST, REDES
SOCIALES.
Existen diferentes sistemas y softwares
educativos que pueden ayudar grandemente a lograr la calidad en la práctica
pedagógica, innovando y adaptando al proceso a los nuevos tiempos; a
continuación se presentaran diversos sistema que han surgido para facilitar el
trabajo docente tales como:
HOT POTATOES
Según Wikipedia los Hot Potatoes son un sistema para crear
ejercicios educativos que pueden realizar posteriormente a través de la web.
Los ejercicios que crea son del tipo respuesta corta, selección múltiple,
rellenar los huecos, crucigramas, emparejamiento y variados. En la práctica
docente este tipo de sistema ayuda a que se mas fácil utilizar el instrumento
evaluativo que son los pruebines y además nos presenta diferentes formas de
confeccionarlo.
Es como el Hot Potatoes es un conjunto de seis
herramientas de autor, desarrollado por el equipo del University of Victoria
CALL Laboratory Research and Development, que te permiten elaborar ejercicios
interactivos basados en páginas Web de seis tipos básicos.
La interactividad de los
ejercicios se consigue mediante JavaScript (un "Script" es un poco de
código que hace algo en una página Web). Este código está hecho con un lenguaje
llamado JavaScript inventado por Netscape. Posteriormente
podéis publicar dichas páginas en un servidor Web.
Además, el programa está diseñado para que se puedan
personalizar casi todas las características de las páginas. Por tanto, si usted
sabe algo de código HTML o de JavaScript, podrá hacer cualquier cambio que
desee en la forma de trabajar de los ejercicios o en el formato de las páginas.
CARACTERÍSTICAS DEL HOT
POTATOES
Existen varias características que hacen de Hot Potatoes un programa
útil y recomendado para el profesorado:
Utilización:
La información editable de cada tipo de ejercicio
se guarda en un archivo específico de cada aplicación de HP. A partir del mismo
se generará el documento final interactivo en formato *.HTML. Esta página se
sube al servidor web. El alumno no necesita tener instalado en su equipo el
programa Hot Potatoes para realizar cada ejercicio.
Simplicidad: Crear o
modificar ejercicios con Hot Potatoes es muy fácil e intuitivo, y está
al alcance de todos: autodidactas o no, expertos en tecnología o reticentes a
ella.
Aplicabilidad: Sirve para
cualquier materia y nivel educativos
Universalidad: Es un
programa utilizado en todo el mundo. ¿Por qué? Entre otras razones:
DESCRIPCIÓN
DE LOS COMPONENTES DE HOT POTATOES 5.
JMatch crea ejercicios de emparejamiento u ordenación.
Una lista de elementos aparecen en la izquierda (estos pueden ser imágenes o
texto), con elementos desordenados a la derecha.
Esta aplicación puede ser usada por ejemplo para emparejar vocabulario con
imágenes o traducciones, o para ordenar sentencias que forman una secuencia o
una conversación.
JBC crea ejercicios de elección múltiple. Cada
pregunta puede tener tantas respuestas como usted quiera y cualquier número de
ellas pueden ser correcta. En contestación a cada respuesta se da al estudiante
una retroalimentación específica y aparece el porcentaje de aciertos cada vez
que se selecciona una respuesta correcta. Tanto en JBC como en el resto de los programas es posible incluir una
lectura que el alumno efectuará antes de realizar los ejercicios.
JCloze genera ejercicios de rellenar huecos. Se puede
poner un número ilimitado de posibles respuestas correctas para cada hueco y el
estudiante puede pedir ayuda si tiene dudas y se le mostrará una letra de la
respuesta correcta cada vez que pulse el botón de ayuda.
El programa permite poner los huecos en palabras seleccionadas por el
usuario o hacer el proceso automático de
forma que se generen huecos cada “n” palabras de un texto.
JCross crea crucigramas, puedes usar una cuadrícula de
cualquier tamaño. Como en JQuiz
y JCloze, un botón de ayuda
permite el estudiante solicit letra en el caso de que la necesite
LA WEBQUEST
La WebQuest es una
herramienta
que forma parte de un proceso de aprendizaje
guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet,
que promueve la utilización de habilidades cognitivas
superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye
una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el
uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de
aprendizaje basados en tecnologías de la información y comunicación. Son
definidas como “Una aplicación de la estrategia de aprendizaje por
descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos
utilizando los recursos de la WWW. Consisten en presentarle al alumnado un
problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma,
evitando así la navegación simple y sin rumbo de los estudiantes en la WWW”.
Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico
por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo
de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.
Las Webquest presentan -al mismo tiempo-, la limitación de basarse en
"selecciones" de materiales valiosos revisados previamente por el
profesor, tales como otros jo de información|Competencias para manejar
información]][1]
en la web, entre las cuales la habilidad para encontrar y validar información son
especialmente significativas en entornos de información en flujo permanente,
tales como la web.
Un WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca
procesos de pensamiento superior. Se trata de impregnar de sentido la búsqueda
de información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la
solución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea
debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo
que hay en la pantalla.
Para desarrollar un WebQuest es necesario crear un sitio web
que puede ser construido con un editor HTML
de tipo visual o WYSIWYG
(por ejemplo, Exe Learning o Kompozer), un servicio de blog o incluso un procesador de textos que pueda guardar
archivos como una página web (documentos html).
Tipos y características de las webquest
Corta duración
Objetivo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición
e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias
materias.
Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase
Larga duración
Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción,
inducción, clasificación, abstracción, entre otros)
Duración: Entre una semana y un mes de clase
Miniquest
Objetivo: Es una versión de las WebQuests que se reduce a sólo tres
pasos: introducción (Escenario), tarea y resultado (Producto). Es una buena
manera de iniciar al alumnado en la utilización de las TIC.
Duración: Se puede llevar a cabo en 50 minutos o más.
Uso de las WebQuest Es Organizar y explicar de forma normal y
educacional y construir de manterial
LAS REDES SOCIALES
Una red social es una
forma de representar una estructura
social, asignándole un grafo, si dos elementos del conjunto de
actores (tales como individuos u organizaciones) están relacionados de acuerdo
a algún criterio (relación profesional, amistad, parentesco, etc.) entonces se
construye una línea que conecta los nodos que representan a dichos elementos.
El tipo de conexión representable en una red social es una relación
diádica o lazo interpersonal, que se pueden
interpretar como relaciones de amistad, parentesco, laborales, entre otros.
La investigación multidisciplinar ha mostrado que las redes sociales
constituyen representaciones útiles en muchos niveles, desde las relaciones de
parentesco hasta las relaciones de organizaciones a nivel estatal (se habla en
este caso de redes políticas), desempeñando un papel crítico
en la determinación de la agenda política y el grado en el cual los individuos
o las organizaciones alcanzan sus objetivos o reciben influencias.
El análisis de redes sociales
estudia esta estructura social aplicando la teoría de grafos e identificando las entidades
como "nodos" o "vértices" y las relaciones como
"enlaces" o "aristas". La estructura del grafo resultante es a menudo
muy compleja.
Como se ha dicho, En su forma más simple, una red social es un mapa de todos
los lazos relevantes entre todos los nodos estudiados. Se habla en este caso de
redes "socio céntricas" o "completas". Otra opción es
identificar la red que envuelve a una persona (en los diferentes contextos
sociales en los que interactúa); en este caso se habla de "red
personal".
La red social también puede ser utilizada para medir el capital social (es decir, el valor que un
individuo obtiene de los recursos accesibles a través de su red social). Estos
conceptos se muestran, a menudo, en un diagrama donde los nodos son puntos y
los lazos, líneas.
El análisis de redes sociales se ha utilizado en epidemiología
para ayudar a entender cómo los patrones de contacto humano favorecen o impiden
la propagación de enfermedades como el VIH en una población. La evolución de
las redes sociales a veces puede ser simulada por el uso de modelos basados en
agentes, proporcionando información sobre la interacción entre las normas de
comunicación, propagación de rumores y la estructura social.
El análisis de redes sociales también puede ser una herramienta eficaz
para la vigilancia masiva - por ejemplo, el Total Information Awareness
realizó una investigación a fondo sobre las estrategias para analizar las redes
sociales para determinar si los ciudadanos de EE.UU. eran o no amenazas políticas.
La teoría de difusión de innovaciones explora las redes
sociales y su rol en la influencia de la difusión de nuevas ideas y prácticas.
El cambio en los agentes y en la opinión del líder a menudo tienen un papel más
importante en el estímulo a la adopción de innovaciones, a pesar de que también
intervienen factores inherentes a las innovaciones.
Por su parte, Robin Dunbar sugirió que la medída típica en
una red egocéntrica está limitado a unos 150 miembros, debido a los posibles
límites de la capacidad del canal de la comunicación humana. Esta norma surge
de los estudios transculturales de la sociología
y especialmente de la antropología sobre la medida máxima de una
aldea (en el lenguaje moderno mejor entendido como una ecoaldea).
Esto está teorizado en la psicología evolutiva, cuando afirma que el
número puede ser una
suerte de límite o promedio de la habilidad humana para reconocer miembros y
seguir hechos emocionales con todos los miembros de un grupo. Sin embargo, este
puede deberse a la intervención de la economía
y la necesidad de seguir a los «polizones», lo que hace que sea más fácil
en grandes grupos sacar ventaja de los beneficios de vivir en una comunidad sin
contribuir con esos beneficios.
Mark Granovetter encontró en un estudio que un
número grande de lazos débiles puede ser importante para la búsqueda de
información y la innovación. Los cliques tienen una tendencia a tener opiniones más homogéneas,
así como a compartir muchos rasgos comunes.
Hay otras aplicaciones del término red social. Por ejemplo, el Guanxi es un
concepto central en la sociedad china (y otras culturas de Asia oriental), que
puede resumirse como el uso de la influencia personal. El Guanxi puede ser
estudiado desde un enfoque de red social[.]
En otro orden el grupo número I paz y bien expuso lo siguiente:
MODELOS DE
APRENDIZAJES.
El
aprendizaje inductivo es una de las formas de aprendizaje, en la que el
aprendiente realiza un proceso que parte de la observación y el análisis de una
característica de la lengua, hasta la formulación de una regla que explique
dicha característica. Así, pues, el aprendiente realiza un proceso que va de lo
concreto (los casos observados de uso de la lengua) a lo general y abstracto
(las reglas que se siguen en los usos observados). Esta forma de aprendizaje se
suele contraponer al aprendizaje deductivo.
Los
aprendientes, de forma inconsciente, tienden a aproximarse a la segunda lengua
del mismo modo en que lo hicieron en el aprendizaje de la primera, es decir,
generando y verificando hipótesis sobre cómo funciona la lengua que oían y
utilizaban. Por esta razón, la pedagogía recomienda que en la enseñanza de
lenguas extranjeras se propongan a los alumnos ejercicios que potencien los
procesos inductivos.
.
La
educación tradicional está enfocada en la enseñanza, no en el aprendizaje. Ella
incorrectamente supone que por cada gramo de enseñanza hay un gramo de
aprendizaje en aquellos a los que se les enseña. En oposición a esa suposición,
la mayor parte de lo que aprendemos antes, en el transcurso y después de
asistir a la escuela es aprendido sin que nos lo sea enseñado. Un niño aprende
cosas tan básicas como caminar, hablar, comer, vestirse, y otras, sin que estas
cosas le sean enseñadas. Los adultos aprenden la mayoría de las cosas que usan
en el trabajo o en sus horas de ocio, en el mismo trabajo y en las mismas horas
de ocio. La mayor parte de lo que es enseñado en el marco del salón de clase es
olvidado y mucho de lo que recordamos, o en general lo que recordamos, es
irrelevante.
El Modelo
de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un
verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar
claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de
manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página
en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que
hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación
tradicional.
Rol del
docente:
Es el
centro del proceso de enseñanza y educación. Informa conocimientos acabados
(sujeto principal), bajo el propósito de enseñar conocimientos y normas, el
maestro cumple la función de transmisor. El maestro dicta la lección a un
estudiante que recibirá las informaciones y las normas transmitidas, el
aprendizaje es también un acto de autoridad.
Rol del
estudiante:
Tiene poco
margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorización. No hay
un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo.
Características
de la clase:
Transmisión
verbal de gran volumen información. Objetivo elaborado de forma descriptiva
dirigido más a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay
experiencias vivenciales, los contenidos se ofrecen como segmentos
fragmentados, desvinculados de la totalidad, se realizan pocas actividades de
carácter práctico por el alumno. No se controla cómo ocurre el proceso de
aprendizaje, se evalúan resultados y a un nivel reproductivo, método
fundamentalmente expositivo, se forma grupo presencial.
El método
básico de aprendizaje
es el
academicista, clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son
básicamente receptores, el profesor, generalmente exige del alumno la
memorización de la información que narra y expone, refiriéndose a la realidad
como algo estático y detenido. Todo lo cual aparece divorciado de las
experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados en
el maestro.
El Modelo
de Condicionamiento o de pedagogía conductista, según Jean Pierre está basada
en los estudios de B.F. Skinner e Iván Pávlov sobre aprendizaje; aquí
generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y
verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el comportamiento
externo se corresponda con el mental; para otros autores como Ángel Pérez Gómez
este modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe la enseñanza como una
ciencia aplicada y al docente como técnico.
Conductista; Método orientado al desempeño superior, selectivo a los
"más aptos", con dificultades en la transparencia de la
identificación de los estándares y requerimientos técnicos, está basado en los
aspectos personales para el desempeño, midiendo valores, o desvalores, del
individuo el cual se ve incitado a la superación personal e individual, aunque
contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe
fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que
"hace".
El modelo
del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una
actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga
reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los
tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador
de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse
a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones
didácticas deben considerarse como momentos creativos.
La
educación virtual se enmarca en sus ejes estratégicos: excelencia académica,
interacción con el medio, internacionalización y eficiencia administrativa.
El título de esta presentación es sin duda pretencioso. Digamos de una vez que
estamos lejos de contar con un modelo pedagógico - por lo tanto teórico - que
oriente con claridad la formas de diseñar y llevar a la práctica un proceso de
enseñanza y de aprendizaje, caracterizado por eso que llamamos
"virtualidad". Por eso preferimos el título en plural. Porque
plurales y cambiantes son las prácticas educativas y las reflexiones teóricas
con las que tratamos de comprenderlas y mejorarlas.
Después de
ver el resumen de la exposición del primer grupo se trabajó los entornos de
aprendizajes del II grupo veamos:
ENTORNOS DE
APRENDIZAJES
Se entiende por entornos de aprendizajes a las disciplinas relacionadas de alguna manera
con el concepto de ambientes de aprendizaje, también llamados ambientes
educativos, términos que se utilizan indistintamente para aludir a un mismo
objeto de estudio. Desde la perspectiva ambiental de la educación, de la
ecológica, la psicológica, de la
sistémica en teoría del currículo entre
otros, se ha contribuido a delimitar este concepto que actualmente demanda ser
reflexionado dada la proliferación de ambientes educativos en la sociedad
contemporánea y que no son propiamente escolares.
DIMENSIONES DE LOS
ENTORNOS EDUCATIVOS
Juan Carlos
Pérgolis (2000) concibe las dimensiones como un mediador fundamental de la cultura
urbana, en tanto puede expresarse en tres dimensiones:
a) La escuela como lugar
de la ciudad: La escuela explica y propone sus fronteras y su localización. Por
lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas
de la ciudad, como aislada en un gran territorio.
b) La escuela como
formación para la ciudad: la escuela aparece como lugar de significado.
Independiente del territorio y la localización, la escuela se asume como lugar
para el todo de la ciudad y ve a ésta como su proyecto.
c) La escuela como punto
de encuentro: aquí la escuela opera para ser un foro en el que las diferentes
versiones de ciudad se encuentren. Todos los sectores de la ciudad se reúnen y
ponen en común sus propias comprensiones. Así, la escuela se ofrece como lugar
de transacción hacia la construcción de una ciudad compartida.
Según Pérgolis
(p.33, 2000), Los ambientes
educativos pueden ser vistos como contenido, como proyecto o como construcción
y fundamentalmente deben responder a una escuela donde predomina la
complejidad; en donde cada institución educativa es reconocida desde sus
particularidades. CARACTERISTICAS DE LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE
Algunos
autores señalan algunas características de los ambientes de aprendizaje:
Ambientes Inadecuados:
1. El trabajo del
estudiante y la actividad profesional del maestro carecen de sentido y de
posibilidad de autorrealización.
2. Como el conocimiento
se considera posible sin la existencia de tensiones afectivas, del deseo del
saber y de la voluntad del saber, el resultado es un conocimiento sin
comprensión.
3. Las actividades y la
organización escolar se fundan en normas que son ajenas a un proyecto ético,
propio de estudiantes y maestros.
Entornos Adecuados.
Redimensionar los ambientes educativos en la escuela
implica, además de modificar el medio físico, los recursos y materiales con los
que se trabaja, un replanteamiento de los proyectos educativos que en ella se
desarrollan y particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas,
de manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinámico y
que facilite la articulación de los integrantes de la comunidad educativa,
maestros, estudiantes, padres, directivos y comunidad en general. En este orden
de ideas, la escuela permeable se caracteriza porque se concibe abierta, lo más
arraigada posible a su medio, con fronteras no claramente delimitables y
relaciones con el conocimiento entre los
individuos que buscan establecer vivencias culturales cruzadas por prácticas
democráticas altamente participativas.
EL AULA COMO LUGAR DE ENCUENTRO
Es posible pensar la escuela en coherencia con una
concepción de educación como un sistema abierto, en la medida en que se supone
que su estructura y funcionamiento se realizan en un intercambio permanente con
su contexto. Las interacciones permanentes y sustanciales implican que el
afuera no sea algo ajeno o desconectado de ella y de los procesos que le son
propios. Desde esta perspectiva hablar de ambiente educativo escolar es
concebir no una sumatoria de partes llamadas sectores, escenarios, actores,
sino propender su funcionamiento sistémico, integrado y abierto.
De nada serviría si un espacio se modifica
introduciendo innovaciones en sus materiales, si se mantienen inalterables unas
acciones y prácticas educativas cerradas, verticales, meramente
instruccionales. Por ello el papel real transformador del aula está en manos
del maestro, de la toma de decisiones de
la apertura , coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones,
además de la problemática se trata de propiciar un ambiente que posibilite la
comunicación ,el encuentro con las personas, dar lugar a materiales y
actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad creadora , el
diálogo, donde se permita la expresión
libre de las ideas, intereses, necesidades, estados de ánimo de todos sin excepción, en una relación ecológica con
la cultura y la sociedad en general.
ENTORNO DE APRENDIAJE Y ESTETICA SOCIAL
El carácter ético del entorno escolar es un elemento
fundamental en los procesos de aprendizaje. La racionalidad sensorial y la
tematización de la afectividad deben dar lugar al despliegue de las
subjetividades en sus configuraciones estéticas. Desde la perspectiva de Luis
Carlos Restrepo se puede entender el ambiente educativo como un clima cultural,
campo de agenciamientos simbólicos que inscriben al sujeto en ese medio de
cultivo específicamente humano.
IMPORTANCIA DEL AMBIENTE EN EL ENTORNO EDUCATIVO
El ambiente es concebido
como construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que
asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación (Ospina 1999).
La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que
actúa con el ser humano y lo transforma. De allí se deriva que educa la
ciudad (Naranjo,
Torres 1996), la calle, la escuela, la familia, el barrio y los
grupos de pares, entre otros. Reflexionar sobre ambientes educativos para el
sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido con
el fin específico de aprender y educarse.
Otra de las nociones de
ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan
condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento,
donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y
valores (A.C. CEP Parras 1997: 15-18). Para los realizadores de experiencias
comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos, se plantean dos
componentes en todo ambiente educativo: los desafíos y las identidades. Los
desafíos, entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde
las iniciativas propias o las incorporadas por promotores educadores y
facilitadores, entre otros. Son desafíos
significativos para el grupo o la persona que los enfrenta, con la menor intervención de agentes
externos. Los desafíos educativos fortalecen un proceso de autonomía en el
grupo y propician el desarrollo de los valores.
Los entornos educativos
también están signados por la identidad, pues la gestión de las identidades y
lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad,
comprensión y apoyo mutuo e interacción social.
El entorno educativo no
se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del
currículo, cualquiera que sea su concepción
o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Por
el contrario, se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos
educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de
los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas,
múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la
concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda
propuesta educativa.
Teniendo en cuenta estos
aspectos, la pregunta por los ambientes educativos ya no resulta tan obvia y de
sencilla respuesta. Actualmente, por ambiente educativo se entiende una u otra
denominación, no sólo se considera el medio físico, sino las interacciones que
se producen en dicho medio.
Son tenidas en cuenta la
organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre los
elementos de su estructura, pero también las pautas de comportamiento que en él
se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen las personas con los
objetos, las interacciones que se producen entre las personas, los roles que se
establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.
A continuación se
mencionan algunas necesidades, identificadas como la columna vertebral de la
educación que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos,
ellas son:
Planteamiento de problemas, diseño y ejecución
de soluciones.
Capacidad analítica
investigativa.
Trabajo en equipo, toma
de decisiones y planeación del trabajo.
Habilidades y destrezas
de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita.
Capacidad de razonamiento
lógico-matemático.
Capacidad de análisis del
contexto social y político nacional e internacional.
Manejo de la tecnología
informática y del lenguaje digital.
Conocimiento de idiomas
extranjeros.
Capacidad de resolver
situaciones problemáticas.
Finalmente a la hora de
hablar de entornos educativos y
reconociendo que, no obstante que han tenido lugar transformaciones
estructurales en la cultura contemporánea que le han sustraído a la escuela el
monopolio que ejercía de lo educativo, la escuela todavía tiene una gran
importancia y un gran peso social, cultural, por ello merece caracterizarse,
fundamentarse el problema de los ambientes desde ella.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE LÚDICOS
Uno de los elementos que han permitido generar
ambientes de aprendizaje lúdicos es la incorporación del juego, este es un
recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en los niveles de preescolar y
primaria, pero que a medida que se avanza en la escolaridad tiende a relegarse
a favor de formas más expositivas de enseñanza.
El juego es una función vital sobre la que no es
posible aún dar una definición exacta en términos lógicos, biológicos o
estéticos. Descrito por sus características, el juego no es vida corriente ni
vida real, sino que hace posible una evasión de la realidad a una esfera
temporal, donde se llevan a cabo actividades.
La clase del 14 de
septiembre estuvo caracterizada porque el maestro explico de forma práctica los
temas que nos había asignado como los hotpotatoes y las webquest, donde nos
asignó crear una webquest y publicar una planificación, luego expusieron los
grupos faltantes los cuales resumo a continuación:
El grupo 3 expuso la
investigación en la práctica universitaria.
Iniciaron hablando de la
importancia de la investigación y luego sustentaron lo siguiente:
La investigación educativa universitaria se fundamenta en la necesidad de
plantear y desarrollar proyectos de investigación tendientes a analizar y
elevar la calidad de la práctica docente que se desarrolla en las escuelas.
El vínculo que aquí se plantea entre la docencia y la investigación es
considerado a partir de dos perspectivas generales:
1. Investigación de la docencia, referida a estudios sistemáticos con fines
evaluativos y de superación de la práctica docente en cuanto a: a) métodos y
técnicas de enseñanza, b) logro de objetivos de aprendizaje, c) medios
didácticos de apoyo, d) tipo y calidad de materiales usados en la enseñanza,
etcétera.
2. Investigación para la docencia, referida a estudios relacionados con: a)
necesidades de formación docente, b) diseño y desarrollo de cursos que
satisfagan dicha necesidad, c) elaboración de perfiles profesionales, d)
estructuración y evaluación de currícula académica, etcétera
La docencia y la investigación son dos ejercicios básicos del conocimiento,
y constituyen componentes indispensables en el proceso de la formación de
profesionales de cualquier nivel, área o disciplina.
De esta manera se concibe a la docencia y a la investigación como prácticas
del conocimiento humano que, conformando un binomio indisoluble cuyos términos
se refuerzan mutuamente, permite a la Universidad el cumplimiento cabal de sus
funciones. Dado que éstas son de diversa índole, la vinculación
docencia-investigación adopta diversos y variados grados en cada una de las
dependencias académicas.
Así una parte indispensable de la labor de docencia que se desarrolla en
las facultades y escuelas, requiere de la realización de investigación y se
considera que ello constituye una faceta de su propio trabajo Sin embargo, la
investigación desarrollada en estas instituciones no debe significar únicamente
un atractivo para el logro de personal académico altamente calificado, sino
además, debe concebirse como un estímulo a la capacidad creativa de los
profesores y como un medio para introducir a los alumnos en el conocimiento y
manejo de la metodología científica, la cual atribuye de manera importante al
enriquecimiento de su formación y al desarrollo de habilidades como son la
capacidad de análisis, síntesis, deducción, inducción, evaluación, etcétera.
Esto permite conceptualizar a la investigación en términos generales a
partir de dos connotaciones: primero como un medio para adquirir conocimientos
(indispensable en el proceso formativo del alumno), y segundo, como una forma
de construir conocimientos; o sea, las aportaciones que dan lugar al desarrollo
o evolución de un área o disciplina (en este sentido, el profesor deberá
orientar su tarea no sólo a la adquisición de nuevos conocimientos, sino
también en el intento por producir o construir él mismo, elementos que
enriquezcan, incrementen y actualicen las materias o asignaturas que imparta).
Aun considerando que la docencia sea la actividad más importante y en torno
a la cual debe girar el quehacer de cualquier institución de enseñanza
superior, esta prioridad no debe ocultar el aporte fundamental que la
investigación le presta a la docencia, ya sea como generadora de nuevos
conocimientos y campos de estudio, o como fuente de experiencia para quienes se
inician en el manejo de los problemas de la ciencia; lo que a su vez refuerza
el papel coadyuvante de la docencia en cuanto a constituir una forma de
validación y difusión del conocimiento producido por la investigación.
El grupo 4 expuso el tema el docente universitario
ante los nuevos medios el cual se puede resumir el siguiente:
EL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS NUEVOS MEDIOS
En la vida universitaria se abren tiempos de cambio.
Hoy es de vital importancia para la educación superior exigir a los líderes que
la conducen ser creativos en períodos cruciales para consolidar un proyecto de
organización que tenga significado para todos (Vivas, 2001). Una institución
consagrada a cumplir su papel histórico de promover los cambios en la gestión
del conocimiento y del pensamiento en una dimensión de verdadera educación, con
pertinencia social. Generadora de conocimientos y capaz de incorporar y crear
la tecnología avanzada de capital social, dentro de una nueva sociedad más
humanizada. Todos somos protagonistas de nuestro aprendizaje y una organización
de avanzada, como se aspira sea la universidad, debe constituirse en garantía
del reconocimiento de la persona, de sus capacidades y valores. Las personas
dentro de las organizaciones y de esto no escapan las universidades representan
una reserva fantástica de talento, conocimiento, capacidad pedagógica y de
valores morales y espirituales. Todavía no se les han concedido oportunidades
ciertas de expresión y participación en escenarios de avanzada universitaria,
por vía de proyectos bien concebidos y administrados con inteligencia dentro de
un marco de pluralidad y diversidad de modalidades. Conscientes de los
problemas de la sociedad actual y como una forma de dar respuesta y soluciones,
se impone un proceso de transformación de la universidad con filosofía,
programas y estilos de gestión que permitan revitalizarla como organización.
La nueva era universitaria estará ligada al concepto
de progreso y transformación institucional. En sí es una ocasión para
reformular la teoría y práctica pedagógica que prevalece y para concebir una universidad
de avanzada que se ampare en las relaciones provenientes de las nuevas formas
de desarrollo socioeconómico, cultural y político y de los cambios producidos
en la generación y divulgación del conocimiento. Que deje de ser tradicional
que reduce su visión como almacenadora y transmisora del conocimiento, y pueda
verse como generadora del saber científico y tecnológico, como generadora de
bienestar social. El rol de formar profesionales se inserta en una concepción
de desarrollo permanente, en concordancia con las necesidades y características
de la sociedad a la cual sirve, inspirada en la democracia, la justicia, la
solidaridad, la superación de las desigualdades y el respeto al ambiente.
También, inspirada en una nueva visión de relaciones con el Estado y la
sociedad y en argumentos de integración - unitaria y armónica - de sus metas y
funciones, que expresen un quehacer orientado hacia la solución de los
problemas de la sociedad y de la nación.
LAS NECESIDADES EN EDUCACIÓN CONTINUA Y SUPERIOR EN LA ERA DIGITAL Estamos viviendo tiempos verdaderamente
extraordinarios: a los cambios económicos, el final de la guerra fría y el
desarrollo de la tecnología espacial, se han añadido estos últimos años la
explosión de las telecomunicaciones, la digitalización de la información y el
desarrollo de la biotecnología, p.e. Es habitual hablar de este tiempo de
cambios propiciado por los avances de las tecnologías de la información y la
comunicación como del inicio de una nueva era, a la que suele llamarse sociedad
de la información. Podemos destacar cuatro importantes temas que convergen en
la última década de este siglo (Duderstand, 1997): a) la importancia del
conocimiento como un factor clave para determinar seguridad, prosperidad y
calidad de vida. b) la naturaleza global de nuestra sociedad. c) la facilidad
con que la tecnología de la información –ordenadores, telecomunicaciones, y
multimedia- posibilitan el rápido intercambio de información. d) el grado con
el que la colaboración informal (sobre todo a través de redes) entre individuos
e instituciones están reemplazando estructuras sociales más formales como
corporaciones, universidades, gobiernos. Las actuales tecnologías permiten la
articulación de procesos sociales a distancia (tele-trabajo, tele-compra, tele-información,
tele-diversión, tele-educación), ya sea en las áreas metropolitanas, entre las
regiones o entre los continentes, siempre en el ámbito de una globalización
creciente, con los importantes cambios en los marcos de referencia que ello
supone, y de los que aquí no nos ocuparemos.
En este
marco, las grandes empresas de la comunicación audiovisual y del ocio que se
erigen en emisores privilegiados en eso que hemos dado en llamar ciberespacio,
concentrando el control sobre los contenidos y sobre las audiencias (aun cuando
ahora no sean masivas sino segmentadas, individualizadas,..).
LOS PROFESORES
El profesor
tiene un papel fundamental en el proceso de innovación del que nos estamos
ocupando: Podría decirse que es imposible que las instituciones de educación
superior convencionales puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el
profesorado, pero tampoco parece que puedan tener éxito a la larga aquellas
experiencias promovidas por profesores sin el apoyo de la institución. En este
sentido, creemos que es verdaderamente necesaria la concurrencia y la
iniciativa institucional. Este tipo de proyectos deben ser asumidos por toda la
organización y por los equipos gestores, atendiendo entre otras cosas a los
peligros que el ignorar este tipo de iniciativas tiene para las universidades.
En el informe de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE,
1997) se insiste en este aspecto al señalar que "en la Universidad las
actividades ligadas a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y
la docencia han sido característicamente realizadas por profesores entusiastas,
que han conseguido dotarse de los recursos necesarios para experimentar. Por
tanto, no existe en el organigrama de las Universidades una ubicación clara de
la responsabilidad de los recursos de TIC para la docencia, ni un canal
establecido para su financiación, gestión y desarrollo. Los Centros de Cálculo
o Servicios de Informática han podido en algunos casos darles cierto soporte,
pero sin la imprescindible planificación docente y configuración
pedagógica". Y en relación a las experiencias promovidas por los
profesores en dicho informe se insiste: "Por otra parte, un cierto número
de experiencias durante los años recientes demuestran que las iniciativas
aisladas resultan difíciles, costosas y limitadas en su eficacia, y que cuando
no salen adelante, tienden a producir desaliento y actitudes negativas por
parte tanto de los docentes como de los propios estudiantes".
COMPETENCIAS TIC DEL DOCENTE (UNESCO) Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más
compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y
docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto
educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para
llegar a ser:
competentes
para utilizar tecnologías de la información;
buscadores,
analizadores y evaluadores de información;
solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
Usuarios
creativos y eficaces de herramientas de productividad;
comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
ciudadanos
informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Finalmente el
grupo 5 disertó el tema de la evaluación de los aprendizajes, el cual fue
enmarcado en el concepto de evaluación sus tipos y momentos:
La evaluación
educativa nació a raíz de la necesidad de definir una normativa clara de
evaluación educativa en general, que sirviese de guía a especialistas en la
forma, la objetividad y la utilidad para juzgar los planes, procesos y
resultados de la educación.
Evaluación educativa: es una dimensión de la
enseñanza que permite que esta se considere, se rediseñe y se reorganice de
modo permanente, sobre la marcha del proceso.
Evaluación diagnostica: Esta es usa con la finalidad de pronosticar, informa de
las capacidades que un alumno posee al iniciar un curso, un tema, una unidad o
contenido. (Guzmán y Concepción 2004, p. 159)
Evaluación educativa: es una dimensión de la
enseñanza que permite que esta se considere, se rediseñe y se reorganice de
modo permanente, sobre la marcha del proceso.
Evaluación formativa: esta es la que se a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, que proporciona
al profesor información sobre la forma en que se va desarrollando cada alumno
para introducir los elementos correctores y orientadores necesarios este
tipo de evaluación es cuando el alumno debe formar parte de un sistema de
evolución acordado por los sujetos pedagógicos de la instituciones educativas.
Evaluación sumativa: es aquella que tiene la estructura de un
balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de
un programa o curso es el resultado o productos es un medio para
determinar los logros alcanzados por los estudiantes”.
Niry Sepúlveda 2004-0712
